《记录北京风情》教学有感.docxVIP

PAGE1

《记录北京风情》教学有感

接手七年级美术课《记录北京风情》这一课时，我心里既期待又有些忐忑。北京风情包罗万象，如何让生长在这座城市的孩子们真正感受到身边的美，并用画笔记录下来，成了我备课期间反复琢磨的问题。

开课那天，我没有直接讲绘画技巧，而是先播放了一段自己剪辑的视频。视频里没有宏伟的地标建筑，而是清晨胡同里早点摊冒出的热气，午后老槐树下下棋老人的笑容，傍晚菜市场摊主收摊时的忙碌……当画面定格在一个小姑娘蹲在胡同里喂流浪猫的场景时，教室里突然安静下来。坐在第三排的一个男生轻轻说了句：“这不是我家附近的胡同吗？我每天上学都能看见那个喂猫的姐姐。”这句话像一颗石子，在教室里激起了涟漪，孩子们开始小声讨论起自己熟悉的北京角落。我知道，这堂课的第一步走对了——根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识灌输，而是学习者基于已有经验主动建构意义的过程。孩子们对北京的认知，正是从这些生活化的场景开始的。

接下来的课堂实践中，我没有规定统一的绘画主题，而是让孩子们自由选择自己想记录的北京风情。有个平时不爱发言的女生，迟迟没有动笔。我走过去，看到她的画纸上只画了几条杂乱的线条。她有些不好意思地说：“老师，我想画奶奶家院子里的那棵石榴树，可我总画不好它的枝干。”我没有直接教她怎么画，而是拿出手机，翻出自己之前拍的不同季节石榴树枝干的照片，和她一起观察：“你看，春天的枝干比较柔软，线条会稍微圆润一些；冬天的枝干更粗壮，线条会更硬朗。你想画哪个季节的呢？”她盯着照片看了一会儿，拿起画笔重新开始画。这次，她的线条明显比之前流畅了许多。其实，在教学中，教师更像是引导者，帮助学生发现问题、解决问题，而不是直接给予答案，这样才能让学生真正感受到学习的乐趣。

课堂上还发生了一件让我印象深刻的事。一个男生画的是北京的地铁，画面里有拥挤的人群，还有地铁门上“先下后上”的提示语。他在画旁边写了一句话：“每天坐地铁上学，虽然挤，但看到大家有序排队，就觉得很温暖。”我把他的作品展示给全班同学看，大家都纷纷点头。有同学说：“我也经常坐地铁，从来没注意到这些细节。”还有同学说：“原来身边的这些小事，也是北京风情的一部分啊。”那一刻，我忽然觉得很欣慰。孩子们不仅学会了用画笔记录，更学会了用眼睛观察、用心灵感受身边的美好。这种对生活的感知力，比单纯的绘画技巧更重要。

课程结束后，看着孩子们交上来的作品，每一幅都充满了童真和对北京的热爱。有的画了胡同里的冰糖葫芦摊，有的画了什刹海的冰场，还有的画了家门口的老北京炸酱面馆。我把这些作品贴在教室后面的展示墙上，路过的老师和同学都忍不住驻足观看。有个孩子跑过来跟我说：“老师，现在我走在路上，总忍不住想看看周围的东西，觉得它们都特别美。”听到这句话，我心里暖暖的。

其实，美术教学不仅仅是教学生画画，更重要的是培养学生的审美能力和对生活的热爱。《记录北京风情》这堂课，让我和孩子们一起重新认识了这座我们生活的城市。在这个过程中，我也不断反思自己的教学方式，如何才能更好地激发学生的创造力和想象力，让他们在美术学习中收获更多。未来的教学之路还很长，我会带着这些感悟，继续和孩子们一起在美术的世界里探索、成长。