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《五彩的泡泡》教学有感

第一次在一年级课堂上提起“泡泡”时，四十多双眼睛瞬间亮得像春日里的露珠。我原本攥着教案的手悄悄松了些——这节课的起点，或许比我预想的更柔软。

课前我在教室角落摆了台泡泡机，没等上课铃响，几个孩子就围着看呆，小声讨论“泡泡为什么会变颜色”“能不能把泡泡画在纸上永远不破”。我没打断他们，而是把这些疑问记在黑板角落，这成了我们课堂的第一个“小任务”。皮亚杰的认知发展理论里说，低年级孩子的学习要从具体感知开始，那些飘在空中的泡泡，就是最好的“活教材”。

画泡泡前，我没直接讲“用圆形画轮廓、渐变色彩表现透明感”，而是带孩子们到走廊吹泡泡。小宇追着泡泡跑时摔了个趔趄，却举着沾了草叶的手喊：“老师！泡泡落在草上变成绿色的了！”这话像颗小石子，在教室里激起涟漪，孩子们纷纷发现：泡泡映着蓝天是淡蓝，映着红旗是浅红，落在手心时又变得亮晶晶的。我趁机拿出颜料盘，让他们把“看到的泡泡颜色”调出来，有的孩子加了白颜料，说这样像泡泡上的光；有的混了一点点灰，说这是泡泡要破时的样子。比起我预设的“标准色”，这些带着孩子视角的色彩，反而更有生命力。

课堂后半段，有个小女孩趴在桌上不说话，我走过去才发现，她总把泡泡画得歪歪扭扭，急得快哭了。我没说“你要画圆一点”，而是拿过她的画笔，和她一起在纸上“追泡泡”：“你看，泡泡飘到这里时，被风吹得有点歪，我们就顺着它的样子画，就像给它拍了张照片呀。”她抬头看着我，试着画了一个歪歪的泡泡，我赶紧夸：“这个泡泡好特别，一定是最调皮的那个！”后来她不仅画了好多“调皮的泡泡”，还在旁边画了自己追泡泡的样子。苏霍姆林斯基说“教育的本质是心灵的唤醒”，那一刻我才真正明白，比起教会孩子画标准的泡泡，保护他们对绘画的热情，才是更重要的事。

下课铃响时，孩子们举着画满泡泡的纸围过来，有的说要把画送给妈妈，有的说想再画一次泡泡。我看着那些色彩斑斓、形状各异的泡泡，突然觉得这节课最珍贵的，不是孩子们学会了画泡泡，而是他们在这个过程中，感受到了绘画的快乐，学会了用眼睛发现生活里的美。往后的教学路上，我想我会记得这节课——记得那些追着泡泡跑的身影，记得那些带着温度的色彩，更记得教育不是灌输，而是和孩子们一起，在热爱里慢慢成长。