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《丑小鸭和白天鹅》教学有感

执教一年级下册岭南美版《丑小鸭和白天鹅》这一课，像是和一群小天使共同完成了一场充满童趣与惊喜的艺术之旅。课前我一直琢磨，怎样才能让刚接触美术不久的孩子们，既理解丑小鸭到白天鹅的形象转变，又能在创作中释放自己的想象力，还能感受到故事里蕴含的美好寓意。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿着提前做好的丑小鸭和白天鹅手偶走进教室。“小朋友们，今天老师带来了两位特别的朋友，你们想认识它们吗？”孩子们的目光一下子就被手偶吸引，小脑袋凑在一起小声讨论。我趁机用不同的语气模仿丑小鸭的委屈和白天鹅的优雅，讲起了《丑小鸭》的故事片段。讲到丑小鸭被其他小鸭子嘲笑时，我看到坐在第一排的小女孩皱起了眉头，小声跟旁边的同学说：“我觉得丑小鸭好可怜呀。”这一刻，我知道孩子们已经走进了故事里，这便是我想要的情感共鸣——根据建构主义学习理论，当学生在真实、生动的情境中产生情感连接时，后续的知识学习和技能掌握会更自然、更深刻。

在引导孩子们观察形象差异时，我没有直接告诉他们“丑小鸭羽毛是灰褐色的，白天鹅是白色的”，而是拿出两张对比图，让他们分组讨论“找找丑小鸭和白天鹅不一样的地方，然后像小侦探一样告诉大家”。很快，孩子们就发现了羽毛颜色、体型、脖子长短的不同，还有孩子指着图片说：“丑小鸭看起来蔫蔫的，白天鹅抬头挺胸的，好神气！”我顺势引导他们思考：“为什么白天鹅会有这样的姿态呢？”有孩子立刻回答：“因为它知道自己很漂亮啦！”这一刻，故事的寓意不再是生硬的道理，而是孩子们自己感悟到的美好。

到了创作环节，我没有规定统一的绘画模板，而是给孩子们准备了彩纸、蜡笔、棉签等多种材料，告诉他们：“你们可以画一画丑小鸭变成白天鹅的过程，也可以画一画你想象中丑小鸭和白天鹅一起玩耍的样子，想怎么画就怎么画。”刚开始，有个小男孩举手问我：“老师，我能给白天鹅画彩色的羽毛吗？”我笑着说：“当然可以啦，你想象中的白天鹅是什么样子，就可以画成什么样子。”听到我的回答，他开心地拿起彩笔涂了起来。在巡回指导时，我发现每个孩子的作品都充满了童真：有的孩子画了丑小鸭躲在草丛里偷偷哭泣，旁边有一只小蝴蝶在安慰它；有的孩子画了一群白天鹅围着刚变身的丑小鸭，好像在为它庆祝；还有的孩子用彩纸剪贴出了立体的白天鹅，翅膀上还贴着亮晶晶的贴纸。

下课前，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，围成一个大大的“爱心”形状。每个孩子都兴奋地向同伴介绍自己的画，就连平时不爱说话的孩子，也拉着我的手，小声讲解自己画里的故事。看着孩子们亮晶晶的眼睛和充满想象力的作品，我突然意识到，美术课不仅仅是教孩子们画画，更是为他们搭建一个表达情感、释放天性的平台。正如人本主义教育理论所强调的，教育要以学生为中心，尊重学生的个体差异，激发学生的内在潜能。在这节课上，我没有用统一的标准去要求孩子，而是给予他们充分的自由和鼓励，结果却收获了意想不到的惊喜。

课后，我翻看孩子们的作品，发现那个画彩色羽毛白天鹅的小男孩，在画的旁边写了一行歪歪扭扭的字：“我希望丑小鸭永远开心。”瞬间，一股暖流涌上心头。这节课，我不仅教会了孩子们观察和创作，孩子们也用他们的纯真教会了我：教育最美的样子，就是让每个孩子都能在自己的世界里发光发热。未来的教学之路，我会继续带着这份初心，用更温暖、更包容的方式，陪伴孩子们在艺术的世界里快乐成长，见证他们像丑小鸭一样，慢慢绽放属于自己的光芒。