【部编版八年级下册】《小石潭记》情景交融写法深度赏析（初中语文必学古文精讲）.docxVIP

【部编版八年级下册】《小石潭记》情景交融写法深度赏析（初中语文必学古文精讲）

一、引言

《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的经典篇目，也是部编版八年级下册语文教材的重点古文。文章以简洁凝练的语言、生动传神的描写，勾勒出小石潭清幽秀丽的自然风光，更将作者的复杂情感融入景物之中，实现了“景与情偕，情随景生”的艺术境界。本文将从写作背景、分层赏析、技巧总结、答题应用四个维度，深入解读其情景交融的写作特色，为初中语文学习与备考提供实用指导。

二、写作背景速览

柳宗元被贬永州期间，政治失意、心境孤寂，却始终未放弃对自然的观察与对人生的思考。他寄情山水，通过描写永州的自然景物，抒发内心的抑郁之情与对自由的向往。《小石潭记》便是他漫游途中发现小石潭后，借景抒情的佳作——看似写潭之清幽，实则藏心之波澜。

三、情景交融写法分层赏析

（一）发现小石潭：乐景衬乐情，初见之悦

原文：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”

景物特点：水声清脆如“鸣珮环”，潭水“清冽”见底，石形奇特多样，草木青翠灵动。景物整体呈现出清新、灵动、生机盎然的特点。

情感表达：作者开篇“闻水声，心乐之”直接点出愉悦之情。“伐竹取道”的急切、见小潭的惊喜，都通过对“清冽之水”“奇秀之石”“苍翠之树”的描写自然流露。此时的景物是“乐景”，情感是“乐情”，以明快的景致衬托作者暂时摆脱官场烦忧、沉浸自然的轻松愉悦。

（二）潭中景物：静景藏闲情，沉浸之适

原文：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

景物特点：潭鱼“空游无所依”，侧面凸显水之澄澈；“佁然不动”与“俶尔远逝”形成动静对比，鱼儿灵动自在，日光下的鱼影清晰可辨，画面宁静而鲜活。

情感表达：作者凝视潭鱼，沉醉于“鱼与游者相乐”的场景中。此时的景物是“静景”，却藏着作者的“闲情”——暂时忘却贬谪之苦，与自然生灵相融，享受片刻的闲适与自在。鱼的“乐”实则是作者内心之“乐”的投射，情景相互映照，浑然一体。

（三）潭边环境：凄景抒悲情，孤寂之愁

原文：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

景物特点：溪流“斗折蛇行”“明灭可见”，岸势“犬牙差互”，四面“竹树环合”，整体氛围清幽、冷寂、幽深，甚至带有几分萧瑟。

情感表达：随着视线延伸，景物从“清新灵动”转为“幽深冷寂”，作者的情感也从“乐”转为“悲”。“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”直接点出心境——小石潭的“清”不再是愉悦的载体，反而触发了作者被贬的孤独、抑郁与悲凉。“不可久居”的决绝，正是情感与景物深度交融的体现：景之凄清对应情之凄苦，景之幽深暗合情之沉郁。

四、情景交融核心技巧总结

以景起情，景情相生：开篇以“鸣珮环”的水声引发愉悦之情，再以潭中美景深化闲适之感，最后以幽深环境触发悲情，景物是情感的起点与载体，情感随景物变化而自然流转。

动静结合，情随景变：静景（清潭、石底、树蔓）衬闲适，动景（游鱼、溪流）添灵动，最终以“静穆的幽深”收束悲情，动静转换间，情感层次逐步丰富。

细节刻画，情藏景中：“空游无所依”的鱼、“斗折蛇行”的溪、“蒙络摇缀”的蔓，看似是对景物的细致描写，实则暗藏作者的心境变化——从欣赏细节的愉悦到直面幽深的悲凉。

情景互衬，虚实相生：实景（小石潭的山水草木）是“实”，作者的情感（乐、闲、悲）是“虚”，实景为虚情提供依托，虚情为实景赋予灵魂，形成“景中有情，情中有景”的艺术效果。

五、初中语文答题实用模板

针对“赏析《小石潭记》情景交融写法”类试题，可套用以下模板：

总述：《小石潭记》以情景交融为核心特色，作者将复杂情感融入自然景物描写中，使景物成为情感的化身。

分述：文章先写______（景物特点，如“清冽的潭水、灵动的游鱼”），营造了______（氛围，如“清新愉悦”）的氛围，表达了作者______（情感，如“暂时摆脱烦忧的喜悦”）；后写______（景物特点，如“幽深的环境、曲折的溪流”），营造了______（氛围，如“凄清孤寂”）的氛围，抒发了作者______（情感，如“被贬的抑郁与悲凉”）。

总结：这种写法既突出了小石潭的自然之美，又含蓄地表达了作者的心境变化，使文章意境深远、感染力强。

六、典型试题训练

（一）选择题

下列对《小石潭记》情景交融写法分析有误的一项是（）

A.开篇“闻水声，心乐之”，以水声之