4.2 形状变了 核心素养教学设计 2025大象版科学二年级上册_可搜索.pdfVIP

2.形状变了

一、教学核心素养目标

1.科学观念：通过探究活动，知道力可以使物体的形状发生改变，理解“软

物易形变、硬物难形变但并非不变形”的科学认知，建立“力与物体形变关

联”的基础科学观念。

2.科学思维：在对比软物与硬物形变的过程中，学会通过“明显现象→细微

观察→推理判断”的逻辑分析问题，培养“不轻易下结论、基于证据思考”

的初步科学思维。

3.探究实践：能参与“对不同物体用力观察形变”“借助细玻璃管观察硬物

体细微形变”的探究活动，掌握“观察、对比、借助工具辅助观察”的基本

科学探究方法，提升动手实践能力。

4.态度责任：在小组探究和动手操作中，养成认真观察、主动思考、乐于合

作的学习态度；通过反思探究过程，树立“严谨求实、不盲目下结论”的科

学探究精神。

二、教学重难点

1.教学重点：通过动手探究，认识到力能使物体的形状发生变化，明确软质

物体形变明显、硬质物体形变不易观察的特点。

2.教学难点：理解“硬质物体也能发生形变”,学会借助细玻璃管等工具观

察不易察觉的细微形变，打破“力只能使软物变形”的错误认知。

三、教学准备

1.教师准备：跳跳球、材料超市教具(软物、硬物);实验装置、金属加工

相关图片/短视频、和面工具。

2.学生准备：软物、硬物、记录笔、小组探究记录表。

四、教学过程

(一)问题与猜想(5分钟)

1.情境导入：上课伊始，教师拿出跳跳球，向学生提问：“同学们，你们玩

过跳跳球吗?今天咱们一起观察它的‘小变化’!”随后用力将跳跳球往下

按压，引导学生观察：“大家看到了什么?”(学生回答：跳跳球被压扁了

);接着松开手让跳跳球蹦起，再问：“现在跳跳球又变成什么样了?”(

学生回答：变回圆形了)。

2.提出问题：结合观察现象，教师追问：“刚才我们对跳跳球用力，它的形

状就变了。那是不是对所有物体用力，形状都会变化呢?”

3.大胆猜想：给学生1-2分钟时间，让他们结合生活经验自由发言，鼓励说

出不同猜想，如“我觉得捏橡皮泥会变形”“我使劲掰尺子，尺子会弯”“

石头很硬，用力砸也不会变形状”等，教师不急于否定，将猜想记录在黑板

一侧，为后续探究做铺垫。

(二)探究与结论(15分钟)

1.第一次探究：软物与硬物的明显形变

教师引导：“大家有这么多猜想，那咱们就用‘材料超市’的物体和身边

的物体做实验，亲手试一试!请小组合作，对桌上的软物(海绵、橡皮泥)

和硬物(塑料尺、小木块)分别用力，看看它们的形状有没有变化，变化是

什么样的，把结果填在记录表上。”

学生分组探究：教师巡视指导，提醒学生“用力要适度，别损坏物品”,

鼓励他们用捏、压、掰等不同方式用力，重点观察“用力后形状变不变”“

怎么变”。

交流分享：3分钟后，邀请2-3组代表发言，结合记录表说说发现，教师

总结：“对物体用力，有的会变扁(如海绵),有的会变长、变弯(如橡皮

泥、塑料尺),这说明力能使物体形状发生变化。”

2.第二次探究：力能使硬物形变吗?

引发质疑：教师提问：“刚才有同学说‘石头、玻璃这些硬物用力也不变

形’,真的是这样吗?咱们用特殊的‘放大镜’来观察!”拿出提前准备好

的“装水+细玻璃管”的塑料瓶和玻璃瓶。

演示实验：先挤压塑料瓶，引导学生观察细玻璃管里的水柱：“大家看，

水柱有什么变化?”(学生发现水柱上升);再用同样的力度挤压玻璃瓶，

提问：“玻璃瓶的水柱动了吗?仔细看!”(学生观察到水柱轻微上升)。

分析结论：教师引导学生对比：“塑料瓶软，水柱上升明显；玻璃瓶硬，

水柱上升慢、不明显，但确实动了!这说明什么?”学生讨论后，教师总结

:力不仅能使软物形变，也能使硬物形变，只是硬物的形变太细微，不容易

直接观察到。

(三)反思与评价(7分钟)

1.回顾梳理：教师和学生一起回顾两次探究过程：“最开始我们觉得‘力只

能使软物变形’,后来做了玻璃瓶的实验，才发现硬物也会变形。这次探究

,大家有什么体会?”

2.交流反思：鼓励学生自由发言，教师引导说出关键体会：“借助细玻璃管

这个‘小帮手’,我们看到了玻璃瓶的细微变化”“不能只看表面现象，轻

易下结论”“硬物不是不变形，是变化太隐蔽了”。

3.教师评价：肯定学生在探究中的认真观察和主动思考，强调：“科学探究

就是这样，要多动手、多观察，遇到‘看不明白’的现象，学会借助工具找

证据，不能盲目下结论，这才是严谨的科学态度。”

(四)应用与迁移(5分钟)

1.联系生活：教师提问：“知道了‘力能改变形状’,生活中哪里用到了这

个知识呢?”学生举例后，教师