第一单元 第5课时 一个因数是0的乘法（教学设计）数学北京版三年级上册（新教材）.docxVIP

第一单元第5课时一个因数是0的乘法教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

一多位数乘一位数

课题

第5课时一个因数是0的乘法

教学目标：

1．理解“0和任何数相乘都得0”。

2.能正确计算含0的乘法，区分0的乘、加减法。

3．培养探究兴趣和推理能力。

重点难点：

1．教学重点：掌握“0和任何数相乘都得0”。

2．教学难点：理解0乘任何数得0的算理，区分与0的加减法。

核心素养：

培养运算能力和推理意识。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过复习多位数乘一位数的竖式计算和0的加减法口算，激活学生对乘法计算方法和0在加减法中特性的已有认知，为探究0的乘法规律做好铺垫，实现知识迁移。

1.列竖式计算回顾

提问：请大家列竖式计算下面各题，并说说计算时要注意什么。

46×8=275×5=

预设1：46×8，竖式中6和8对齐，先算6×8=48，个位写8，向十位进4；再算4×8=32，加进位的4得36，结果是368。

预设2：275×5，从个位算，5×5=25，个位写5，向十位进2；十位7×5=35，加2得37，十位写7，向百位进3；百位2×5=10，加3得13，结果是1375。

预设3：计算时要相同数位对齐，从个位乘起，满几十向前一位进几。

2.0的加减法口算比赛

提问：我们来进行口算比赛，看谁算得又快又准。216+0=？100?0=？0+68=？99+0=？381?0=？899?0=？

预设1：216加0还是216。

预设2：100减0还是100。

预设3：0加68是68，99加0是99。

预设4：381减0是381，899减0是899。

提问：观察这些算式，你发现0在加减法中有什么规律？

预设：0和任何数相加还等于原来的数，任何数减0也等于原来的数。

3.引入课题

提问：那0和数相乘会有什么规律呢？今天我们就来学习“一个因数是0的乘法”。

（板书课题：一个因数是0的乘法）

二、探究新知

学习任务一：探究0与数相乘的规律

【设计意图】借助“每行桃子数量”的情境，从已知的非0数乘法（3个2、3个1）过渡到0的乘法（3个0），通过加法推导乘法结果，引导学生自主发现规律，理解“0和任何数相乘都得0”的算理。

每行各有几个桃子。

每行各有几个桃子。

1.情境与问题呈现

PPT展示：每行桃子数量不同，求总个数。

提问：观察图片，每行各有几个桃子？要求总个数，该用什么方法计算？为什么？

预设1：第一行每行2个，有3行；第二行每行1个，有3行；第三行每行0个，有3行。

预设2：求总个数就是求几个几是多少，用乘法计算。

2.计算过程

（1）计算“3个2相加”的乘法

提问：第一行，求3个2相加的和是多少，怎么列乘法算式？

预设1：2乘3等于6。

预设2：也可以是3乘2等于6。

（板书：2×3=63×2=6）

（2）计算“3个1相加”的乘法

提问：第二行，求3个1相加的和是多少，乘法算式怎么列？

预设1：1乘3等于3。

预设2：3乘1等于3。

（板书：1×3=33×1=3）

（3）计算“3个0相加”的乘法

提问：第三行，求3个0相加的和是多少，乘法算式怎么列？

预设1：0乘3。

预设2：3乘0。

（板书：0×33×0）

提问：这两个算式的结果是多少呢？可以怎么想？

预设1：用加法算，0加0加0等于0，所以0×3=0，3×0=0。

预设2：0乘3表示3个0相加，结果是0；3乘0表示0个3相加，结果也是0。

（板书：0×3=03×0=0）

3.讨论总结

提问：观察这三组乘法算式，你发现0和数相乘有什么规律？

预设：0和任何数相乘都得0。

学习任务二：巩固应用0的乘法规律

【设计意图】通过具体计算练习，引导学生应用“0和任何数相乘都得0”的规律，明确不同数位的数与0相乘的结果，强化对规律的理解和应用。

试一试：先说一说算式表示的意义，再计算。

0×9＝25×0＝200×0＝

1.尝试计算

提问：用刚才发现的规律，计算0×9、25×0、200×0，说说为什么。

预设1：0×9=0，因为表示9个0相加，和是0。

预设2：25×0=0，因为任何数乘0都得0。

预设3：200×0=0，不管这个数是几位数，乘0都得0。

2.明确算理

提问：25×0为什么等于0？200×0呢？

预设1：25×0表示0个25相加，结果是0。

预设2：200×0表示0个200相加，结果也是0。

3.区分0的乘、加减法

提问：对比之前学的0的加减法和今天学