2025-2026人教版六年级语文上册《草原》教学设计（完整可打印版） (4).pdfVIP

六年级语文上册《草原》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能目标：

认识“毯、渲、勒、襟”等生字，会写“毯、玻、璃、虹”等14个生

字，理解“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”“茫茫”等词语，并能

在具体语境中准确运用。

正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵第一自然段，尝试仿写比喻句

和拟人句。

学习作者运用比喻、拟人、动静结合等修辞手法描写景物的表达方式，理

解“情景交融”的写作特点，并能初步迁移运用。

2.过程与方法目标：

通过朗读、想象、圈画关键词句、绘制思维导图等方式，理解课文内容，

感受草原的辽阔美丽与民族风情的淳朴热情。

运用小组合作探究、角色扮演、情境体验、对比阅读等方法，深入体会人

物情感，提升语言表达能力、合作探究能力与批判性思维。

3.情感态度与价值观目标：

感受内蒙古大草原的自然之美，激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情，培

养审美情趣。

体会蒙古族人民的热情好客，理解“蒙汉情深”的深厚情谊，增强民族团

结意识，尊重多元文化。

培养保护草原生态环境的责任感，树立人与自然和谐共生的理念，初步形

成可持续发展意识。

二、教学重点

抓住重点语句（如“羊群像白色大花”“小丘线条柔美”“翠色欲流”等），

通过朗读与想象，感受草原景色的独特魅力，体会语言的生动性与画面感。

理解课文从“自然风光”到“民族风情”的内容结构，体会作者由景生情、借

事抒情的情感脉络，感悟“情景交融”的写作手法。

三、教学难点

深入理解结尾句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻内涵，体会其在

全文中的总结与升华作用，理解景语与情语的结合。

引导学生从具体描写中抽象出情感，理解“情景交融”的表达艺术，并能尝试

在写作中运用。

四、教学方法

情境教学法：创设“草原旅行”“小导游解说”“草原联欢”等真实情境，结

合多媒体资源（图片、音乐、视频）营造沉浸式学习氛围。

朗读感悟法：通过教师范读、学生齐读、分角色朗读、配乐朗读、对比朗读等

方式，以读促悟，以读传情，体会语言节奏与情感变化。

合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，设计分层任务单，培养

合作学习、信息整合与表达能力。

多媒体辅助法：运用草原风光视频、蒙古族文化纪录片片段、交互式课件等，

增强直观感受，突破时空限制。

想象画面法：引导学生边读边想象画面，通过语言描述、绘画创作、肢体表演

等方式，将文字转化为生动的视觉形象，提升审美体验。

读写结合法：设计仿写练习、情境写话、主题小诗创作等活动，促进语言积累

与运用，深化对文本的理解。

五、教学过程

（一）导入新课——情境激趣，铺垫情感（5分钟）

1.视听激趣：

播放《草原》主题视频（包含蓝天白云、碧绿草浪、成群的牛羊、蒙古

包、那达慕盛会等场景），配乐《美丽的草原我的家》或马头琴曲《草原

晨曲》，营造草原氛围。

提问引导：同学们，你看到了什么？听到了什么？想象自己置身于这样的

草原中，会有怎样的感受？

2.背景链接：

简介老舍与《草原》的创作背景：老舍先生第一次访问内蒙古草原时，被

草原的景色与蒙古族人民的热情深深打动，写下此文。

3.揭示课题：

板书课题《草原》，引导学生齐读，提问：“你心中的草原是什么样的？

老舍笔下的草原又会带给我们怎样的惊喜呢？”激发阅读期待。

（二）初读感知——整体把握，理清脉络（10分钟）

1.自由朗读，扫清障碍：

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字

词。

检查生字词学习情况：

出示生字词卡片（带拼音），指名认读，重点指导多音字（如“

lè/lei”“蒙měng/méng”）和易读错字（如“毯tǎn”“渲

xuàn”）。

结合图片和语境理解词语：“一碧千里”（结合草原全景图）、“翠

色欲流”（展示雨后草原的浓绿画面）、“襟飘带舞”（观察蒙