第四章 第四节 结构游戏的指导（课件）2024年《学前儿童游戏指导》（高教版）同步教学.pptxVIP

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游戏指导;;一、结构游戏指导的基本任务;观察是实施有效指导的前提。教师应通过平时活动中的观察，了解幼儿一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随时生成的兴趣需要。从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣，让他们不断关注新鲜事物，从而拓宽其知识经验，提高其建构游戏的水平。;（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。

（2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。

（3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。;教师要引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体及其形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型表象，为他们在结构活动中的想象和创造打下基础。观察活动可以带幼儿到大自然中去实地观察，也可以采用多方位、多角度的影像或图片资料进行观察。;在指导幼儿观察实物、图片或影像资料时，应教会他们掌握结构分析法，即说出物体各部分的名称，比较物体的不同部分，并掌握各部分结构物的组合关系。;对于同类事物，教师要引导幼儿进行对比观察，比较出事物的异同。这种对比观察法，有助于幼儿掌握同类物体的共性，并区别出它们的个性特点，从而加深幼儿对各种物体的完整印象。在构建新主题时，应引导幼儿运用对比观察找出众多结构物中的相同点，这有助于幼儿把已经获得的构建技能运用到新的构建活动中去。;结构游戏是幼儿喜爱的游戏活动，教师必须进行合理的安排。首先要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏；其次是提供场地，除了不固定的桌面外，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。;（1）材料的投放既要符合??儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。

（2）指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。教师不能被动地局限于幼儿园购置的游戏材料，而应指导幼儿充分利用自然物和废旧物品进行建构。

（3）考虑幼儿收拾玩具的便利。结构玩具是素材玩具，结构元件品种多，也很零碎。这就给幼儿收拾、整理玩具带来了一定的困难。教师应准备一些适合的分类箱，帮助幼儿学会分类整理结构玩具和辅助材料。;幼儿进行结构游戏的基本知识、技能主要有以下4个方面：第一，识别材料的能力。第二，操作的技能。第三，设计构思的能力。第四，分工合作的能力。

在帮助幼儿发展结构技能时应该注意以下几个方面：

第一，遵循由浅入深、循序渐进的原则。

第二，在观察了解幼儿结构技能水平的基础上进行针对性的引导和点拨。

第三，探索和挖掘现有材料的多种玩法。教师应掌握每种玩具材料的基本玩法，并在常规玩法的基础上探索扩展玩法，做到一物多用、一物多玩。;局部改变创造法。对幼儿来说，改变某一物体的局部就是创造。

列项改变创造法。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。

;提出问题。问题往往是引发人们产生思想火花的导火索。只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。

适时启发。幼儿建造的过程中会遇到不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿的游戏水平和需要，给予适时的启发和点拨。

正确引导。幼儿在进行想象创造时，往往会忽略想象创造的合理性。对此，教师应及时给予正确引导。既要保护幼儿大胆想象的积极性和别出心裁的想法，让他们敢于异想天开，又要引导幼儿想得合情合理。

评价激励。正确评价建造的成果，能激发幼儿的自信心和再创造热情。教师在评价幼儿建构成果时不能只重视建构物是否整齐、漂亮，而忽视游戏对幼儿创造性及团体协作精神的影响。对于那些在结构活动中有失败经历的幼儿，还应给予他们激励性的评价，使每个幼儿在每次探索活动中都能有所发现，并获得成功的体验。;结构材料是结构游戏的基础，教师不仅要提供合适充分的结构材料，同时也要教育幼儿爱护游戏材料。

建构作品是幼儿建构活动的成果，不仅反映了幼儿结构游戏的水平，同时通过建构成果的相互评价和欣赏还可以培养幼儿珍惜建构成果的情感，提高幼儿建造的能力。为此，教师要教育幼儿彼此珍惜建构成果，不随意破坏别人的作品。教师本身也要尊重和爱护幼儿的建构成果。

教师在完成上述各项指导任务时，还应注意以下三点：第一，融入全面的教育。第二，把握适度的指导。第三，重视差异的存在。;小班幼儿进行结构游戏没有一定的目的，只是无计划地摆弄结构元件。