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《梦游天姥吟留别》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、流畅地背诵并默写全诗。

*理解并掌握诗中重点词语（如“瀛洲”、“剡溪”、“谢公屐”、“殷岩泉”、“栗深林”、“訇然”、“烟霞”等）的含义及用法。

*理清诗歌脉络，把握梦境的层次与特点。

*学习李白诗歌想象奇特、豪放飘逸的艺术特色。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和气势美。

*通过小组讨论、师生互动，探究诗歌的意境和主旨。

*运用联想和想象，体会诗人在梦境中所展现的情感变化。

*结合时代背景和诗人经历，理解诗歌的深层寓意。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对名山仙境的向往，体会其豪放不羁的个性和对自由的热烈追求。

*理解诗人在失意中仍保持独立人格和蔑视权贵的精神，培养学生高尚的人格情操。

*品味诗歌所蕴含的积极乐观的人生态度和对理想境界的执着追求。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解梦境的象征意义，把握诗歌的主旨——蔑视权贵、追求个性自由。

*赏析诗歌奇伟瑰丽的想象和变幻莫测的意境。

*品味“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的思想内涵。

2.教学难点：

*理解诗人如何将主观情感融入奇诡的梦境描写之中。

*体会诗歌中虚实结合、时空交错的艺术手法及其表达效果。

*引导学生将李白的个人遭遇与时代背景相结合，深入理解其精神世界。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情景创设法、多媒体辅助教学法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

师：同学们，在群星璀璨的中国诗歌史上，有一位诗人，他以其豪放不羁的个性、天马行空的想象、雄奇壮丽的诗篇，被后人誉为“诗仙”。他是谁？（生：李白）没错，就是李白！他的一生，漫游名山大川，写下了无数脍炙人口的佳作。今天，我们就一同走进他的一首奇诗——《梦游天姥吟留别》，去探寻他笔下那瑰丽奇幻的梦境，感受他那“天生我材必有用”的豪情与“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨。

(二)整体感知，初步诵读(约10分钟)

1.解题：“梦游天姥吟留别”，“梦游”点明诗歌内容；“天姥”指天姥山，在今浙江新昌；“吟”是古诗的一种体裁，多有悲愁慨叹之意，也可理解为一种吟诵方式；“留别”则点明了诗歌的写作目的，是告别友人时所作。

2.背景简介：（结合注释，简要介绍）此诗作于李白被唐玄宗“赐金放还”之后，离开长安，南游吴越之际。此时的李白，政治理想破灭，但个性精神并未消沉。

3.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。

4.学生自由朗读：要求读准字音，初步把握诗歌的节奏和韵律。教师巡视，纠正读音（如“瀛洲”、“剡溪”、“渌水”、“谢公屐”、“殷岩泉”、“栗深林”、“訇然”等）。

(三)疏通文意，梳理脉络(约20分钟)

1.逐段解读，落实字词：

*第一段：“海客谈瀛洲……云霞明灭或可睹。”

*提问：诗人是如何引出天姥山的？（通过“瀛洲”的“信难求”与天姥山的“或可睹”对比，突出天姥山的真实可感与神奇。）

*“烟涛微茫”、“云霞明灭”写出了天姥山的什么特点？（神秘、高峻、变幻莫测。）

*第二段：“天姥连天向天横……对此欲倒东南倾。”

*这一段极力描绘天姥山的高大雄伟，运用了哪些手法？（夸张：“连天向天横”、“势拔五岳掩赤城”；对比：与五岳、赤城、天台对比。）

*“我欲因之梦吴越”中的“之”指代什么？（指代前面所描绘的天姥山的神奇景象。）

*第三段：“我欲因之梦吴越……送我至剡溪。”

*梦境的起点在哪里？诗人是如何进入梦境的？（“一夜飞度镜湖月”，“飞”字写出了进入梦境的迅速与自由。）

*“湖月照我影，送我至剡溪”，“照”、“送”二字有何妙处？（赋予月亮以人的情感，营造出清幽、静谧的氛围，也暗示了梦境的美好。）

*第四段：“谢公宿处今尚在……渌水荡漾清猿啼。”

*“谢公”指谁？引用谢灵运的典故有何用意？（谢灵运，南朝山水诗人，好游山玩水。诗人以谢灵运自比，表达了对山水的热爱和对自由的向往，也暗示了自己的高洁品格。）

*这几句描绘了梦中怎样的景象？（清幽、宁静的山水画面。）

*第五段：“脚著谢公屐……丘峦崩摧。”

*诗人开始登山，景物有何变化？（从“渌水”、“清猿啼”到“青云梯”、“海日”、“天鸡”，再到“千岩万转”、“迷花倚石”、“熊咆龙吟”，景象由静到动，由明到暗，由平和到惊险。）

*“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，这两句写出了山中环境的什么特点？（阴森、恐怖，充满力量感。）

2.梳理梦境脉络（截至“丘峦崩摧”）：

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