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小学数学跨学科教学策略

■文/朱静华

当“双减”遇上新课标，有了新课标学跨学科融合教学的目标设计是内容型，与他人交流，培养他们的数据意识、

助力“双减”落地的导向；当“旧教材”遇策略的起点和核心。模型意识和应用意识。“言为心声，文以

上新课标，有了依据新课标用好“旧教（一）分类目标设计策略载道。”通过数学语言的表达，学生能更

材”的行动；当小学数学教学遇上跨学在制定小学数学跨学科的教学目加准确地描述和解释现实世界中的数

科融合，有了学科“协同育人”的教育。标时，教师应以小学数学核心素养为基学现象。

在教学中，每一次美丽的邂逅，都成为石，探寻与其他学科的融合之道。正如（二）分层目标设计策略

课堂教学中变革的契机。融合教学，以《义务教育数学课程标准（2022版）》所小学数学跨学科融合教学目标设

“融”化人是一种理念与实践，正如古人倡导，教师要引导学生“会用数学的眼计，从数学课程教学内容的目标出发，

所云：“和而不同，各美其美。”新课标之光观察现实世界、会用数学的思维思考思考为了实现本节课的目标需要融入

导向，以小学数学为主干，借“三个课现实世界、会用数学的语言表达现实世哪些学科，融入学科的哪些目标可以与

堂”之舟，以任务为舵，设计主题式、项界”。因此，小学数学跨学科目标应聚本节课的内容进行深度融合，以此形成

目化的跨科学融合教学活动，丰富学校焦于数学眼光、数学思维、数学语言三跨学科融合教学的总目标。除此之外，

课程形式，引领育人方式深度变革。在个维度，以知识为载体，将目标进行分在目标设计时，教师还应充分考虑学生

“融合”教学之路上，实现学科协同育人类，以核心素养的11个表现为桥梁，激的个体差异，将知识目标分为知识理解

的功能，犹如百川汇海，共融共生。发学生对数学的好奇心，让学生深切感（一级水平）→知识迁移（二级水平）→

融合教学突破了传统的教学模式，受到学习数学的快乐。知识创新（三级水平），把对应的核心素

用新的教学方法和手段，以适应时代的1.认识探究类目标养与知识目标统一起来，素养在知识建

发展和学生的需求。学校是学生教育我们要鼓励学生发现并提出问题，构中生长，如同树木在土壤中扎根，汲

的主阵地，课程是学生学习最核心的载培养他们的数感、量感、符号意识、空间取养分。

体，将数学与其他学科融合，是课程育观念和创新意识。只有在思考与学习在跨学科教学目标的设计中，我们

人的关键所在。小学数学跨学科教学的交融中，学生才能用数学的眼光洞察应坚守数学核心素养的阵地，同时开放

设计要围绕“123”的原则进行设计。“1”世界的奥秘。思维，探寻与其他学科的融合点，让学

即1个目标：新课标下，实现跨学科协2.理解解释类目标生在学习的旅程中，不仅能感受到数学

同育人目标；“2”即2个形式：主题式和我们要引导学生深入理解事物的的魅力，还能体验到跨学科学习的乐趣

项目式；“3”即3步内容策略：目标设发生与发展，解释自己的方法与结论，与收获。

计、内容整合、活动设计。在追求融合从而培养他们的运算能力和推理意二、跨学科融合教学的内容整合策略

的过程中，我们既要注重学科间的横向识。“理解是知识的开始，解释是智慧的“内容整合，乃目标设计之舟楫。”

联系，又要挖掘数学本身的深度与广展现。”通过数学思维的锻炼，学生将能小学数学教学应融合其他学科，在目标