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2025年师德师风个人自查报告

2023年以来，我始终以“学高为师，身正为范”为职业准则，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为行动纲领，在教育教学实践中反复锤炼师德修养，在与学生、家长、同事的互动中深化师德认知。现结合一年来的工作实际，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等方面进行全面自查，梳理成绩与不足，明确改进方向。

一、政治思想与职业认知的践行与反思

作为一名有12年教龄的中学语文教师，我始终将“为党育人、为国育才”的使命牢记于心，坚持每周通过“学习强国”平台跟进时政要闻，系统学习《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《中国教育现代化2035》等文件，结合学校组织的师德专题培训、红色教育基地参观等活动，不断强化政治理论素养。2023年秋季学期，我主动承担年级“传承红色基因”主题班会设计任务，将《红岩》《青春之歌》等经典文本与新时代青年使命结合，通过情境朗诵、人物访谈等形式，引导学生感悟家国情怀。在日常教学中，我注重挖掘语文教材中的德育元素，如在讲解《岳阳楼记》时，不仅分析“先天下之忧而忧”的文化内涵，更联系当代扶贫干部、科研工作者的奉献精神，帮助学生建立“个人价值与社会价值相统一”的认知。

但反思自身，政治理论学习的系统性仍需加强。虽能完成规定学习任务，却存在“碎片化”倾向，对教育政策与教学实践的结合点缺乏深入研究。例如，在落实“双减”政策过程中，我虽优化了作业设计，推出“分层阅读卡”“生活观察日记”等特色作业，但对“如何通过作业设计实现德育渗透”的理论支撑不足，更多依赖经验判断，未能形成可推广的实践模式。

二、教育教学中的师德体现与不足

教学是教师的主阵地，也是师德的直接体现。我始终秉持“以生为本”的理念，坚持提前一周备课，结合班级学生特点调整教案，2023年共完成个性化教案48份，其中融入跨学科整合的课程设计12次（如将《苏州园林》与美术鉴赏结合、《孔乙己》与社会调查结合）。课堂上，我注重营造民主平等的氛围，鼓励学生质疑，2023年课堂生成性问题记录达87条，其中“《故乡》中闰土的‘麻木’是否有时代局限性”“《醉翁亭记》的‘乐’是否隐含官场失意”等问题被整理成探究课题，由学生分组完成报告。课后辅导坚持“有问必答”，利用午休、放学后的时间为学困生补课，全年累计辅导时长超过120小时，所带班级语文平均分较上年提升5.2分，及格率从89%提升至95%。

然而，在教学创新与教育公平的平衡上仍有不足。为提升课堂效率，我曾尝试引入“小组积分制”，但在实施初期过度关注成绩优秀学生的表现，导致部分内向学生参与度下降。后虽调整规则，增加“创意贡献”“互助之星”等加分项，但过程中暴露的“重结果轻过程”倾向，反映出对“面向全体学生”理念的理解不够深刻。此外，对学生个体差异的关注还需细化，如班级中有3名阅读障碍学生，我虽为其提供了大字版教材和录音资料，但未系统学习特殊教育方法，辅导效果未达预期。

三、师生关系与家校沟通的实践与改进

“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教育的基础。我坚持每天与3-5名学生进行非正式交流，内容涵盖学习困惑、兴趣爱好、家庭近况等，2023年记录《学生成长日记》2本，其中记录了学困生小林从“拒绝交作业”到“主动分享读书笔记”的转变过程——通过连续3周陪他放学后阅读15分钟，发现他对科幻小说感兴趣，便推荐《三体》选段让他在课堂分享，逐渐点燃了他的学习热情。面对学生矛盾，我始终坚持“倾听-共情-引导”的处理方式，如处理两名学生因值日争吵的事件时，先分别倾听双方诉求，再引导他们换位思考，最终两人合作设计了“值日轮值表”，并主动承担起班级卫生监督责任。

在家校沟通中，我建立了“定期反馈+个性化沟通”机制，每月通过班级群发布《成长月报》，涵盖学生课堂表现、作业亮点、近期学习重点；针对特殊需求家庭，采用电话、面谈等方式深入交流。2023年共与家长沟通216次，其中帮助3个家庭缓解了亲子冲突（如因手机使用问题引发的矛盾），协助家长制定了“手机使用契约”。但反思沟通方式，仍存在“报喜多报忧少”的倾向，对学生问题的反馈有时过于委婉，未能帮助家长全面了解情况。例如，一名学生长期拖欠作业，我虽多次与家长沟通，但表述多为“最近学习状态需要调整”，未明确说明具体问题，导致家长重视程度不足，后经班主任介入才得以解决。

四、职业操守与自我提升的检视与规划

我严格遵守教师职业行为规范，从未接受过家长礼品、宴请，未参与有偿补课，2023年拒绝家长赠送的礼品6次，均当场退还并说明原则。在职称评审、评优评先等工作中，坚持公平公正，主动推荐年轻教师参与优质课评比，助力2名新教师获得区级奖项。

在自我提升方面，我坚持阅读教育类书籍，2023年读完《给教师的一百条建议》《教育的目的》等著作，撰写读书笔记3万余字