2025 小学四年级数学上册第五课时亿以内数的改写课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学“亿以内数的改写”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何要学“亿以内数的改写”？教学目标与重难点：我们要达成什么？教学过程设计：如何让知识“活起来”？板书设计：结构化呈现核心知识教学反思：以生为本，持续优化目录

2025小学四年级数学上册第五课时亿以内数的改写课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习不应是孤立的符号游戏，而应是连接生活与思维的桥梁。今天要和大家分享的“亿以内数的改写”这一课，正是这样一个典型案例——它既是大数认识的延伸，也是后续学习更大数改写、近似数应用的基础，更是帮助学生理解“数学简化生活”价值的重要载体。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、反思提升四个维度，系统展开这节课的设计思路。

01教学背景分析：为何要学“亿以内数的改写”？

1教材定位与学情基础人教版四年级上册“大数的认识”单元，是学生从“万以内数”向“亿以内数”跨越的关键阶段。前四课时已完成“亿以内数的认识、读法、写法”的学习，本节课“数的改写”是本单元的第五课时，承担着“将大数从‘认读’转向‘应用’”的过渡任务。

从学情看，四年级学生已具备万以内数的改写经验（如8000=8千），但面对“整万数”这一更大的计数单位时，容易出现“去掉0的个数不准确”“改写后单位遗漏”等问题；同时，学生对“近似数”的感知多停留在生活语言（如“大概”“约”），需要从数学角度明确其定义与规则。

2生活价值与思维发展生活中，我们常看到“我国陆地面积约960万平方千米”“某城市人口1200万”等表述——这些数据的呈现方式，正是“亿以内数改写”的实际应用。通过本节课学习，学生将明白：改写不是简单的“数字游戏”，而是用更简洁的方式传递信息，体现了数学“化繁为简”的本质思想。

从思维发展看，“整万数改写”侧重“符号转换”能力，“近似数求法”则涉及“观察-判断-推理”的逻辑链，两者共同培养学生的数感与抽象概括能力。

02教学目标与重难点：我们要达成什么？

1三维目标设定基于课程标准与教材要求，我将本节课目标细化为：

知识与技能：能正确将整万的亿以内数改写成用“万”作单位的数；理解“近似数”的含义，掌握用“四舍五入”法求亿以内数近似数的方法。

过程与方法：通过对比原始数据与改写后数据，体会改写的简洁性；通过分析生活实例，归纳近似数的判断依据，发展逻辑推理能力。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会数学表达的严谨性与简洁美；在合作探究中增强学习数学的自信心。

2教学重难点突破重点：整万数改写成“万”作单位的方法；用“四舍五入”法求近似数。01难点：理解“近似数”与“准确数”的区别；掌握“四舍五入”法中“看哪一位”“如何取舍”的关键步骤。02（过渡：明确了目标与重难点，接下来需要设计环环相扣的教学过程，让知识“落地生根”。）03

03教学过程设计：如何让知识“活起来”？

1情境导入：从生活问题到数学需求（5分钟）“同学们，上周末我在新闻里看到两条信息：一条是‘2023年某市常住人口’，另一条是‘某自然保护区的占地面积约为720000公顷’。大家觉得这两个数据在表达上有什么不同？如果让你向家人转述，你会怎么说？”

通过提问引发学生思考，学生可能会说：可以说‘1354万人’，720000公顷可以说‘72万公顷’，这样更顺口。”此时我顺势总结：“像这样把较大的数改写成用‘万’作单位的数，就是我们今天要学习的内容——亿以内数的改写。”

设计意图：用生活中的真实数据创设情境，既唤醒学生的生活经验，又自然引出课题，让学生感受到“数学有用”。

2新授探究：从具体到抽象，从操作到规律（25分钟）3.2.1整万数的改写：寻找“简化”的密码

2新授探究：从具体到抽象，从操作到规律（25分钟）对比观察，发现特征出示两组数据：

第一组：50000、360000、1250000

第二组：5万、36万、125万

提问：“观察第一组数据，它们的末尾有什么共同特点？”学生通过数0的个数会发现：这些数末尾都有4个0。再问：“第二组数据和第一组有什么联系？”学生能看出“5万=50000”“36万=360000”，初步感知“去掉4个0，加‘万’字”的方法。

2新授探究：从具体到抽象，从操作到规律（25分钟）操作验证，总结方法让学生尝试将“850000”“1000000”改写成用“万”作单位的数。完成后追问：“为什么可以这样改写？”引导学生结合数位顺序表理解：万位在第5位，末尾的4个0正好是个级的全部数位，去掉后剩下的部分就是“多少个万”。

教师板书总结：整万数改写成“万”作单位的数：去掉末尾4个0，同时在后面加上“万”字。

2新授探究：从具体到抽象，从操作到规律（25分钟）辨析易错