叶浩生《心理学史》（第2版）第九章 皮亚杰学派 知识点笔记.pdfVIP

叶浩生《心理学史》（第2版）第

九章皮亚杰学派知识点笔记

一、皮亚杰学派的诞生背景与思想渊源（★★★★高

频考点）

·JeanPiaget2020

皮亚杰学派（日内瓦学派）以让皮亚杰（）为核心，世纪年代兴起

于瑞士，核心贡献是建立发生认识论“”——从儿童认知发展角度揭示人类认识的起源与

建构过程。该学派打破传统认识论的思辨传统，将其转化为实证科学，此部分多以选

择、简答题考查思想脉络。

（一）核心脉络梳理

→→1923→

萌芽（生物学研究儿童思维探索）奠基（《儿童的语言与思维》）体系

1950→1955→

形成（《发生认识论导论》）发展（国际发生认识论中心成立，）传

承（新皮亚杰主义整合信息加工等理论）

（二）诞生动因详解

1.时代与科学背景（★★★）

•科学发展推动：①生物学进化理论提供“发展视角”，皮亚杰早期研究软体动物，

形成“适应与建构”的核心思维；②逻辑学与数学的形式化发展，为认知结构的“运算”概

念提供理论工具；③结构主义思潮影响，强调对“整体结构”的研究，区别于元素主义。

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•教育实践需求：世纪初欧洲教育改革兴起，迫切需要了解儿童认知发展规律以

指导教学，皮亚杰的儿童思维研究契合这一需求。

2.学术与个人渊源（★★★★）

•哲学认识论启发：核心继承康德先天范畴思想，但将其改造为后天建构的认知“”“

结构”——康德认为范畴是先天固有，皮亚杰认为认知结构是儿童通过动作与环境互动

逐步建构的。

•心理学流派影响：①批判行为主义刺激反应的机械论，强调主体主动性；②吸“-”

收格式塔学派“整体论”，但反对其“先天完形”，主张结构是动态建构的；③受精神分析

临床法启发，发展出“临床法”研究儿童思维。

•个人研究经历：皮亚杰在比奈实验室工作时，发现儿童对智力测验题的错误回答

具有规律性，并非随机失误，进而转向儿童思维的系统研究。

★★★★★

二、皮亚杰学派的核心理论体系（最高频

考点）

皮亚杰理论以“发生认识论”为核心，涵盖认知发展的基本概念、阶段理论、研究方法三

大板块，是本章选择、简答、论述题的绝对重点，需结合实验案例深度理解。

（一）核心概念：认知发展的基石（）

★★★★★

•图式（Schema）：个体组织和加工信息的基本认知结构，如“狗”的图式是“四条

腿、有毛、会叫”。图式随发展不断复杂化，从动作图式（如吸吮）发展为抽象思维图

式（如“动物”概念）。

•同化（Assimilation）：用已有图式解释新事物，将新信息纳入原有结构，如用

“狗”的图式称呼“狼”（因两者外形相似）。同化不改变原有图式，仅扩展其应用范围。

•顺应（Accommodation）：当新信息无法被原有图式同化时，调整或重构图式

以适应新情境，如认识到“狼不会摇尾巴、叫声不同”，进而形成“狼”的新图式。顺应是

认知发展的关键动力。

•平衡（Equilibration）：同化与顺应的动态平衡，是认知发展的核心机制。当同

化主导时，认知处于平衡状态；遇到新事物无法同化时，平衡被打破，通过顺应重建

平衡，推动认知结构升级。

（二）认知发展阶段理论：阶段性与顺序性

（★★★★★）

皮亚杰通过大量实验提出，认知发展具有固定顺序的四个阶段，每个阶段的认知结构

（运算水平）存在质的差异，阶段不可跨越、不可逆转