叶浩生《心理学史》（第2版）第八章 精神分析的发展 知识点笔记.pdfVIP

叶浩生《心理学史》（第2版）第

八章精神分析的发展知识点笔记

一、精神分析发展的时代背景与核心动因（★★★★

高频考点）

弗洛伊德1939年去世后，精神分析在理论深化、临床实践拓展与跨学科融合中实现多

元发展。此阶段的核心特征是弱化生物本能，强化社会、认知与关系维度，动因涵盖“”

学科内外双重需求，多以选择题、简答题考查。

（一）外部挑战与时代需求

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•学科竞争压力：世纪中期认知心理学（强调信息加工）、人本主义心理学（强

“”“”

调自我实现）崛起，精神分析潜意识决定论与临床主观性遭质疑，倒逼其吸收其他

学科成果。

PTSD“

•社会变迁驱动：二战后亲子关系问题、创伤后应激障碍（）高发，传统驱

力理论”难以解释复杂社会心理现象，临床需求推动精神分析转向“关系”与“发展”研究。

（二）内部理论革新需求

•对经典理论的修正：弗洛伊德本我中心论忽视自我的主动性，荣格、阿德勒的“”

早期分裂已暴露理论局限，后续学者（如哈特曼）需重构自我的核心地位。“”

•临床技术升级：传统长程精神分析难以适应现代社会快节奏需求，短程治疗、儿

“”“”

童精神分析等新场景，推动理论向可操作化发展化转型。

二、精神分析发展的核心流派与理论突破

（★★★★★最高频考点）

此部分是本章核心，涵盖自我心理学、客体关系理论、社会文化学派等关键分支，每

个流派需掌握“代表人物-核心观点-临床贡献-考点层级”，涉及所有题型。

（一）自我心理学：确立自我的独立地位（★★★★★）

以哈特曼、埃里克森为代表，核心是“将自我从本我的附属中解放，赋予其独立发展逻

辑”，标志精神分析从“本我心理学”转向“自我心理学”。

•创始人：哈特曼（“自我心理学之父”）核心理论：自我的自主性发展：反对弗洛

伊德“自我是本我的仆人”，提出“没有冲突的自我领域”——自我天生具有独立于本我的

适应功能（如感知、记忆、思维），与本我、超我共同构成人格三极。

•适应概念：自我的核心功能是适应环境，通过初级自主性（先天感知运动能“”“”

力）和“次级自主性”（后天学习的社会适应能力）实现，如婴儿天生的吸吮反射（初

级）到学会自主进食（次级）。

核心继承：埃里克森的同一性理论理论拓展：在哈特曼自我理论基础上，将人格发展

扩展至“毕生”，提出“心理社会发展阶段理论”（第八章深化考点，需与第七章基础内容

区分），核心是自我同一性的形成与巩固。“”

关键创新：强调“社会文化对自我发展的塑造”，如青少年期（12-18岁）的核心危机

“同一性对角色混乱”，受家庭、同伴、社会价值观共同影响，解决不当易导致“同一性

扩散”（如迷茫、叛逆）。

（二）客体关系理论：聚焦早期关系的人格塑造

（★★★★★）

20世纪40年代兴起于英国，核心是“个体与他人（客体）的早期关系决定内部心理结

构”，彻底突破“驱力理论”，代表人物为克莱因、温尼科特，是临床心理学高频考点。

•奠基者：梅兰妮·克莱因核心概念：客体表征：婴儿通过与“客体”（主要是母亲）

的互动，在内心形成“内部客体表征”（如“好妈妈”温暖、满足；“坏妈妈”冷漠、剥

夺），这些表征构成人格的核心。

•发展阶段：提出“偏执-分裂位态”（0-3个月）和“抑郁位态”（3-6个月）——婴儿

早期将客体分裂为“好”与“坏”以保护自我（如哭闹时认为妈妈是“坏的”），后期逐渐整

合为“既好又坏”的完整客体，标志心理成熟。

临床核心：唐纳德·温尼科特过渡性客体：婴儿将对母亲的依恋转移到“过渡性客体”

（如绒毛玩具、奶嘴），通过掌控该客体获得安全感，是“从依赖到独立”的关键中介，

解释了儿童对特定物品的依恋现象。

足够好的母亲：反对“完美母亲”概念，认为母亲只需提供“足够好的照顾”（如90%的需

求满足），适度挫折能促进婴儿自我成长，过度保护或忽视均