3.2体验式学习模式(课件)--《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学(北京理工).pdfVIP

第三章幼儿园教育活动设计的基本模式

¡第一节接受式学习模式

¡第二节体验式学习模式

¡第三节探索式学习模式

¡第四节合作式学习模式

第二节体验式学习模式

¡体验式学习始创于20世纪40年代的英国，它作为一种学习模

式在60年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中并引起

了美国教育界对其在理论与实践上的广泛探究。随着这种学习

模式在世界范围内的传播，它也给我国课程改革背景下的教育

活动模式探究带来了新的启示。

¡一、体验式学习概述

¡体验式学习的英文一词是“experientiallearning，

可见其含有通过经验、借助实践学习之意;而《现代汉语词典》

中对于“体验”一词的解释是“亲身经历以认识周围的事物”。

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第二节体验式学习模式

¡在教育领域，对“体验式学习”的理解与辞源的含义基本是一致

的:“体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与

探究活动中获得情绪感受，融人自身的经验之中，并对原有经验

发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体

验式学习泛指学习者亲身介人实践活动，通过认知、体验和感悟，

在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。”

¡体验式学习与传统的学习方式相比，更注重学习者个体作为

一个平衡体的存在。从现代心理学的角度看，体验就是一种积极

的内心活动，“是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，

就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情

的感知方式”。

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第二节体验式学习模式

¡从哲学的角度看，“体验是人对社会生活整体性参与的结果，人

总是以整体的意识和形象进行某种社会行为，这种整体而内在的

心理结构就是体验”。哈佛大学的教授戴维·科尔布(David

Kolb)对体验式学习做了大量的研究和论述，他将体验式学习描

绘成一个四阶段的循环周期，如图3一1所示，这个周期是由四

个元素:具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境

中检验概念的意义所构成的一个理论模型，它是一个动态的、循

环往复的运转周期。

¡从以上关于体验式学习的概括中我们可以看出，作为在学习理

论研究与教学理论研究中的一个新课题，这种学习模式强调和体

现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历，以及

由此所产生的内心活动。

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第二节体验式学习模式

¡这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的

亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与

以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生

的意义。

¡二、体验式学习的特点

¡亲历性

¡所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进人某种情境，

参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官

和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身

上，表现出如下特点:

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第二节体验式学习模式

¡(1)由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，

而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，

他们的感受和体验却不尽相同。作为教师，应当认识到学习者在

体验过程中的这种独特性，鼓励并允许幼儿有因人而异的、个性

化的体验结果.

¡(2)体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。对于幼

儿来说，它能充分调动和引起他们内心的情绪情感体验，所获得

的知识或技能往往更深刻、更有效