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高中语文教案教学方法

课题：《登高》深度研读——“文本细读+情境探究”教学法实践

一、教学基本信息

学段：高中二年级

课时：1课时（45分钟）

学情分析：高二学生已具备古典诗歌基本阅读能力，能初步把握意象、情感等核心要素，但对诗歌深层意蕴的挖掘、艺术手法的精妙之处以及诗人精神世界的解读能力不足。同时，该学段学生逻辑思维和自主探究意识增强，适合采用“自主研读+合作探究”的教学模式。

教学内容：杜甫《登高》全诗研读，重点运用文本细读教学法、情境探究教学法、合作讨论教学法，落实“炼字炼句”“意象叠加”“情感脉络”等核心知识点。

教学目标知识与技能：掌握文本细读的基本方法（抓关键词、析意象、理脉络），精准理解《登高》中“悲”的多层内涵，能赏析“情景交融”“对仗工整”的艺术特色。

过程与方法：通过自主细读、情境代入、小组讨论等活动，体验“文本解读—问题探究—情感共鸣”的阅读流程，提升古典诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观：感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风，理解诗人忧国忧民的情怀与坚韧的生命意志，培养对古典诗歌的审美兴趣和文化认同感。

教学重难点重点：运用文本细读教学法解读诗歌意象与关键词，梳理“悲”的情感层次。

难点：理解“情景交融”的深层逻辑，体会诗人个人苦难与家国情怀的交融。

教学准备：多媒体课件（含《登高》朗诵音频、杜甫生平影像资料、夔州登高场景图）、文本细读任务单、诗歌鉴赏思维导图模板。

二、教学过程

（一）导入：情境铺垫——以“悲”入诗（5分钟）

音频情境创设：播放《登高》名家朗诵音频（配萧瑟秋景画面），提问：“听完朗诵，你最强烈的感受是什么？诗中哪个字最能概括这种感受？”引导学生聚焦“悲”字，初步感知诗歌情感基调。

背景情境补充：出示杜甫生平时间轴，重点介绍创作《登高》时的背景（56岁，漂泊夔州，身患疾病，远离故乡，国家战乱未平），说明“这种结合背景理解情感的方法，是情境探究的基础”。

任务引入：明确本节课核心任务——“用文本细读的方法，拆解《登高》中的‘悲’，读懂诗人的心境”。

（二）新知探究：文本细读——解码“悲”情（20分钟）

1.自主细读：圈点批注找“悲”源（8分钟）

方法示范：教师以首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”为例，示范文本细读步骤：①抓关键词（“急”“高”“哀”“清”“白”“回”）；②析意象特点（秋风急促、天空高远、猿啸凄厉、沙渚清寂、白鸟盘旋）；③联情感（景物萧瑟→心境悲凉）。

自主实践：学生发放任务单，自主细读颔联、颈联、尾联，按“关键词—意象—情感”的思路圈点批注，记录“悲”的具体表现。教师巡回指导，提醒“关注对仗句的词性、意境对应关系”。

2.合作探究：分层解读“悲”情（12分钟）

分组任务布置：将学生分为4组，每组聚焦一联，结合批注成果，探究“这一联的‘悲’体现在哪里？是哪种类型的‘悲’？”

小组讨论与展示：

首联组：侧重“景物之悲”——秋景萧瑟的自然之悲；

颔联组：侧重“时空之悲”——“无边落木”“不尽长江”体现的时光流逝、生命短暂之悲；

颈联组：侧重“身世之悲”——“万里悲秋”“百年多病”体现的漂泊之苦、老病之痛；

尾联组：侧重“家国之悲”——“艰难苦恨”“潦倒新停”体现的乱世之愁、壮志难酬之悲。

教师总结：引导学生整合各组观点，梳理“悲”的层次（自然→个人→家国），强调“文本细读要‘由字到句，由句到篇’，结合意象和背景串联情感脉络”。

（三）实践提升：手法赏析——品“悲”之妙（15分钟）

1.聚焦手法：探究“情景交融”的逻辑（10分钟）

问题引导：提问“诗中所有景物都带有‘悲’的色彩，是景物本身悲，还是诗人心境悲？请结合具体诗句分析。”

合作讨论：学生分组讨论，举例说明“以乐景衬哀情”或“哀景写哀情”的运用（如“渚清沙白”本是清丽之景，却因“鸟飞回”的盘旋不定，染上漂泊之悲），理解“景物是心境的投射，情景交融是将主观情感融入客观景物”。

拓展延伸：对比杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，进一步强化“情景交融”的鉴赏方法，实现知识迁移。

2.思维导图梳理：构建鉴赏框架（5分钟）

小组合作：每组结合本节课内容，绘制《登高》鉴赏思维导图，包含“背景、情感层次、意象、艺术手法”四个维度。

展示点评：选取2组展示，教师点评并补充，强调“文本细读和情境探究是构建诗歌鉴赏框架的核心方法”。

（四）总结拓展：文化传承——悟“悲”之境（5分钟）

情感升华：提问“杜甫的‘悲’仅仅是个人的痛苦吗？从‘艰难苦恨’中，我们能看到他怎样的精神品质？”引导学生理解“悲”中蕴含的忧国忧民情怀和坚韧意志，体会“沉郁顿挫”诗风的内涵。

方法总结：回顾本节课所用教学方法——文本细读（抓关键词、析意象）、情境探究（联背景、入心境）、合作讨论（集思路、深解读），强调“这些方法可用于所有古典诗