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聚焦评价：课堂观察量表的设计与使用

课堂观察作为一种专业的听评课方式，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具（如观察量表、计时器等），直接或者间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行反思、分析、推论的一种教育科学研究方法。在实际操作中，课堂观察更多针对教师的教和学生的学，对于监控教与学过程和效果的评，尚缺少专门的观察工具。我们以课堂观察LICC模型为基础，借鉴课堂观察的相关理论，针对性设计、开发聚焦评价的课堂观察量表，以期为观察课堂评价、改进课堂教学提供参考。

一、聚焦评价的课堂观察量表设计

（一）确定观察视角

1．以LICC模型为基础

LICC模型将课堂教学分为“学生学习（L，Learning）\“教师教学（I，Instruction）”“课程性质（C，Curriculum）\与“课堂文化（C，Culture）\四个维度。该模型认为，课堂教学的出发点和归宿是学生的学习，教师的教学行为、课程性质和课堂文化是影响学生学习的三个因素。[2同时，由于课堂是复杂的、多样的、动态的，因此，该模型对这四个维度进一步细分出20个视角（如下页表1所示）和68个观察点，用来明确观察任务，记录课堂情况。

这四个观察维度主要涉及教学目标的落实和教学内容的呈现。其中，对课程性质的观察主要涉及教学目标的落实和教学内容的实施，对教师教学的观察则侧重于教师的教学方法和课堂应对方式，而对学生学习的观察主要聚焦学生的学习过程和成效。如果我们将课堂观察聚焦在课堂评价上，不可能四个维度面面俱到，需要根据课堂评价的特点和要素进行取舍，从中选取具有代表性和针对性的关键要素设计观察视角。

表1LICC模型课堂观察维度的细分

2．深挖关键要素

《促进学习的课堂评价：做得对用得好》一书指出，“拥有评价能力可以激发学生的学习动机”。他们在肯定课堂评价重要性的同时，详细阐述了如何提高教师的课堂评价素养，提出了优质课堂评价的五个相关要素：明确的目的、有效的交流、清晰的目标、合理的设计和学生的参与。3这五个要素中，“明确的目的\属于教师的课前思考，而“有效的交流\指向的是课后评价如何开展和如何反映学业成就。所以，我们选取其中针对课堂评价的三个要素，即“清晰的目标”“合理的设计\和“学生的参与”，结合LICC模式框架，提炼出聚焦课堂评价的观察视角。

“清晰的目标”指的是，我们在评价伊始就要对评价的学习内容有清晰的感知，也就是说，教师自身要明确学生的学习目标，并且要确保学生也清晰地了解了学习目标。作为观察者，我们在观察课堂评价时，第一个要观察的视角就是与学习目标相匹配的评价目标，包括教师制定的评价目标是否合理，是否清晰明确，是否与学习目标相匹配。

“合理的设计\核心是“清晰的目标\需建立在优质的评价之上，且评价方法要能够反映预期的学习目标。教师需重点思考两个关键问题：一是如何选择合适的评价方式，二是如何设计合理的评价活动以实现“评价方法”与“学习目标”的精准匹配。

“学生的参与\指课堂评价的重点是让学生参与评价并判断自己是否有能力实现学习目标。所以在进行课堂观察时，我们应该关注学生在课堂中的评价行为。

最终，我们以LICC模型为框架基础，结合上述三个核心要素，综合得出了三个观察视角。

“目标\视角：LICC模型“课程性质\维度含“目标”“评价”细分视角，而“清晰的目标”是优质评价前提，需确保评价目标与学习目标相匹配；因此，将二者整合为“自标\视角，观察评价目标与学习目标的一致性。

“教师\视角则融合LICC模型“教师教学\维度的“对话”“指导”“机智”视角，呼应“合理的设计\要素，因此，应关注教师通过对话、指导等行为设计评价活动的适配性。

“学生\视角聚焦LICC模型“学生学习”维度中“互动\与“自主\视角，结合“学生的参与\要素，课堂评价需让学生主动参与自评与互评，并重点观察学生在评价中的行为表现与参与状态。

（二）编制具体观察点

1．细化要求

初步确定课堂观察的关键视角后，还需要细化要求。

（1）观察点需可观察、可记录、可解释

要进行有效的观察，观察者应在观察前确定观察目标，思考要观察什么、如何进行观察。崔允和夏雪梅等专家认为，观察点的确定应该遵循易于观察、便于记录和可以解释的原则。这样，观察者才可以收集到有针对性的数据，并运用这些信息对教学作出阐释。

（2）观察量表的设计应简约、适用

课堂的真实情境是复杂多变、不可预测的，课堂具有发展性和动态性。因此，观察量表应该尽量简洁明了，观察点不宜过多。观察量表应该严格围绕观察主题，表达上要言简意赅，避免项目重复。为了让观察者快速在观课前理解各项观察点，对于观察点的描述还要简短准确，要设计相对简单便捷的记录方式。

（3）定量数据与定性描述相结合

在开发观察量表时要注意定量数据与定性描述的结合。只有定量数据的呈现，并依