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第1章引言

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深度学习研究文献综述

发端于人工神经网络研究的深度学习是一个动态多元的概念。伴随着计算机学习、人工智能和教育技术的发展，上世纪80年代，深度学习思想受到国内外教育学领域的引用和重视,有关其内涵理论、方法策略以及测量评价的研究经历了从兴起、发展到不断深化的发展轨迹，本文主要研究教育教学领域的深度学习发展概况。

1.国外研究综述

国外有关深度学习的研究从20世纪中期兴起并不断蓬勃发展，至今成为教育学界一个经久不衰的研究热点。依据其发展历程，笔者从以下几个方面对国外的深度学习研究情况做以介绍：

（1）深度学习理论研究

深度学习的理论研究主要包含概念内涵、特征和理论基础等几个方面。深度学习概念理论的研究大致经历了初兴期、发展期和深化期三个阶段，且每个阶段分别侧重于学习方式、学习过程和学习结果等不同的方面。

①初兴期

20世纪中期，布鲁姆在其著作《教育目标分类学》中首次创造性地提出“学习有深浅之分”，并依此对认知领域的学习目标划分了深浅层次。他认为，认识、理解、应用属于较低层次的简单学习，而分析、综合、评价则属于较高级的复杂学习。[1]安德森．布卢姆教育目标分类学（修订版）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2009．1]这一学说最早将学习划分了程度层次，成为了“深度学习”概念的启蒙学说。“深度学习”这一概念最早明确出现于FerenceMarton和RogerS?lj?于1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，他们依据布鲁姆的学习目标分类学说对学生阅读文章的学习过程展开实验，依据实验结论提出了深度学习和浅层学习这一对相对概念。[2]F.MARTON,R.S?LJ?.ONQUALITATIVEDIFFERENCESINLEARNING:I—OUTCOMEANDPROCESS*[J].JohnWileySons,Ltd(10.1111),1976,46(1).2]该实验通过比对不同学习者加工信息的方式发现从文章整体入手，链接新旧知识，深度思考文章的学习者的阅读效果明显优于专注于提问段落，记忆复述文章内容的学习者。以此为开端，此后一段时间的研究也主要侧重于将深度学习理解为一种学习方式。随之，美国学者Entwistle和Ramsden借鉴并完善了Marton等人的研究成果，拓展了深度学习的内涵并刻画了深度学习者与浅层学习者的区别。他们通过持续的跟踪研究发现，深度学习者通过深度理解和批判性思考等方式来获得精要的知识观点。[3]ENTWISTLEN，RAMSDENP.Understandingstudentlearning[M].NewYork：CroomHelm，1982.3]他们的研究不仅丰富了深度学习的内涵，还沿用实证研究的方法描述了深度学习者的特征及其发生条件，具有很大的进步。但这一系列的研究都将深度学习局限为个体内部的认知特点和信息加工方式，较少关注深度学习的外部影响因素。JohnBiggs通过研究指出，深度学习是学习者个体与公共知识交互的方式，深度学习者对知识具有浓厚兴趣，会主动联系新旧知识深刻思考知识结构，在此基础上他提出SOLO分类法为评价学习者学习水平和状态提供了评价指导理论[4]BIGGSJ.Studentapproachestolearningandstudying.Researchmonograph[M].AustralianCouncilforEducationalResearchLtd.RadfordHouse，FrederickSt.Hawthorn3122，Australia.1987.4]

[1]安德森．布卢姆教育目标分类学（修订版）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2009．

[2]F.MARTON,R.S?LJ?.ONQUALITATIVEDIFFERENCESINLEARNING:I—OUTCOMEANDPROCESS*[J].JohnWileySons,Ltd(10.1111),1976,46(1).

[3]ENTWISTLEN，RAMSDENP.Understandingstudentlearning[M].NewYork：CroomHelm，1982.

[4]BIGGSJ.Studentapproachestolearningandstudying.Researchmonograph[M].AustralianCouncilforEducationalResearchLtd.RadfordHouse，Frederick