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立德树人任务下高职院校辅导员的角色定位探析

一、立德树人任务与高职院校、辅导员的关系

（一）任务的提出与发展

2012年11月8日，党的十八大报告将教育放在加强社会建设之首，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。该报告对教育提出了一系列新要求、新论断，更是首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这是我党的重大政治宣示。而后党的十九大、党的二十大报告陆续对内涵进行补充和完善。时至今日，立德树人已成为制定我国现行教育政策的指导思想。这一要求不仅明确了教育的意义，更是成为高校育人的根本出发点。

（二）与高职院校的关系

近年来，高职院校普遍以立德树人为基础，构建本校“三全育人”的格局，将“为人”与“为学”进行有效整合，进而通过学生管理与思政教育的融合协同发展来实现立德树人在各个教育维度的具象化目标。职业教育愈发精细化的具体表现如下：

1.党建领导更加凸显

“党领导一切”的概念于1942年首次被提出。党的十九大报告中，习近平总书记强调要“坚持党对一切工作的领导”[2]。当前，高职院校以党对职业发展总体目标为依据，调整专业方向，加大科研力度，培养符合时代需求的技术型人才。

2.技能培养更加务实

2022年修订了《中华人民共和国职业教育法》，高等职业教育具有高教性和职教性双重属性[3。当前，我国高职教育迎来国家和社会的双重关注和革新。通过校企合作办学和现代学徒制，院校得以培养一批更加符合现代企业用工需求的高职学子。

3．就业导向更加精准

以学生就业为导向开办的实训课程切合职业教育要求，能够为毕业生提供更加精准的就业方向和实习、工作岗位。

（三）与高职院校辅导员的关系

我国高校辅导员制度最早可以追溯到中华人民共和国成立前中国共产党在军政院校施行的“政治指导员”制度[4。2004年，中共中央、国务院印发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，辅导员的“政治”前缀被取消，其角色定位因此发生改变。由此，高校辅导员队伍进入了新的发展阶段。

辅导员在高等院校中的作用愈发明显，既是引导者，又是组织者和服务者。一线任课教师和辅导员队伍是高职院校贯彻落实立德树人根本任务的主要抓手。受制于课时限制，辅导员与学生的接触往往多于任课教师，且辅导员工作的首要任务是思想理论教育与价值引领。综上所述，高职院校辅导员是落实立德树人根本任务的中坚力量。

以上依次叙述了根本任务、高职院校落实情况及高职辅导员职责的关系。立德树人根本任务既是党和国家从宏观角度提出的主旨思想，又是需要切实落实到每一名学生的具体要求，是一项功在当代、利在千秋的伟业，须在党的统一领导下，各级教育系统相互配合，教师履行职责和义务方可保质保量完成。本文接下来将探讨高职院校辅导员在此任务下的角色定位问题，并基于定位难点，对角色塑造和实施途径提出建议，以期帮助高职院校辅导员明确角色职责，更好地贯彻落实立德树人根本任务。

二、高职院校辅导员在立德树人任务下的角色定位

（一）定位难点

1.个人层面

高职院校辅导员普遍存在自我效能感低、主动提升意识差的问题。作为大学生思想政治教育和日常工作的组织者、实施者和指导者，虽然每天处理大量学生问题，但可能依旧得不到解决，认为自己在做无用功。久而久之，个人易产生厌烦情绪，工作成就感和热情降低。

2.学校层面

对辅导员的工作评价体系不健全，未能充分反映辅导员的工作贡献。高校作为教学单位，课程教学是主要任务，部分高校存在重教学轻思政的倾向。

3．学生层面

首先，刚步入大学一年级的学生年龄为18岁左右，正是拔节育穗的关键时期。教育环境的改变会带来一系列生活适应性问题，即由他律转向自律。高等院校一般采用集体住宿制度，学生脱离家庭的监管，更加放飞自我。

其次，职业教育课程特点一实操性课程灵活的上课方式，给自制力差的学生提供了逃课、迟到的机会，学校以教育引导为主的教育模式，使学生容易轻视校规校纪。

最后，随着高校的扩招，2024年产生的550万左右的高职应届毕业生，同硕士、本科毕业生一同进入人才市场。就业市场对学历的限制，使高职学生对自身定位模糊，对未来就业感到迷茫。

虽然学生在年龄上达到了成年人标准，但心智尚不成熟，出格举动时有发生。辅导员易囿于“成年人自己承担责任”的条框中，管理者角色局限于辅助教学和事务性工作，忽视生活中的矛盾和弊端，造成隐患。根据教育部第43号令，辅导员的选聘条件之一是具有本科及以上学历，结合当前高校辅导员公开招聘要求，大部分高校要求具备研究生学历方可应聘。因此，部分辅导员对于高职课程以及高职学生生活、就业方面，缺乏相关经历和认识，仍用高标准、严要求来衡量所辖学生，这一举动忽视了高职学生的特点，造成教育引导者定位不清晰。

（二）角色塑造

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，职业教育要面向人人、面向