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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第三单元《3.地球的卫星》教学设计

一、教材分析

《地球的卫星》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的第三课，属于地球与宇宙科学领域的核心内容。本单元以“认识地球及其宇宙环境”为核心线索，前两课已引导学生了解地球的基本特征、地球与太阳的关系，本课聚焦地球的唯一天然卫星——月球，既是对地球宇宙环境认知的延伸，也为后续学习月相变化、天体运动规律等内容奠定基础。

教科版（2024）教材在编写上充分体现“素养导向”的最新教育理念，摒弃传统知识灌输式编排，采用“情境驱动—探究实践—认知建构—价值升华”的逻辑结构。本课通过呈现月球高清影像、人类探月史料、模拟实验指导等素材，引导学生从“观察月球特征”?“探究环形山成因”?“梳理月球与地球的关系”三个维度展开学习，既注重科学知识的构建，更强调培养学生的观察探究能力、信息整理能力和宇宙探索兴趣，同时渗透“科学技术推动认知发展”?“珍惜地球家园”的STSE教育理念。

从学情来看，三年级学生通过日常生活观察和前期学习，对月球已有初步认知，如知道月亮会变化、表面有“坑”等，但对“卫星”的科学定义、月球的具体特征、环形山的成因等缺乏系统了解。该阶段学生好奇心强、乐于动手操作，但抽象思维能力较弱，对天体运动等抽象概念的理解存在困难，因此教材设计的模拟实验和直观影像素材，能有效降低学习难度，契合学生的认知特点。

二、核心素养目标

（一）科学观念

知道月球是地球唯一的天然卫星，能说出卫星围绕行星运动的基本特征。

了解月球的主要特征，包括表面有环形山、月海、月陆，没有大气层和液态水，自身不发光等。

初步建立“月球与地球相互关联”的观念，知道月球对地球存在引力影响（如潮汐现象）。

（二）科学思维

能通过对比月球正面与背面的影像资料，归纳两者的差异，发展观察比较和归纳概括能力。

能基于模拟实验现象，推理环形山的形成原因，初步建立“实验现象—科学推理—结论验证”的思维链条。

能通过整理资料制作“月球小档案”，将零散信息系统化，培养信息梳理与整合能力。

（三）探究实践

能规范完成“模拟环形山形成”的实验，准确记录实验现象，规范使用实验材料（托盘、细沙、不同大小的球等）。

能主动查阅资料，提取关于月球的关键信息，并通过小组合作完成信息整理与分享。

能针对月球相关问题提出探究方向（如“月球为什么没有生命”），培养问题意识。

（四）态度责任

保持对宇宙探索的好奇心和求知欲，乐于参与月球相关的探究活动。

了解人类探索月球的历程，感受科学技术的发展对宇宙认知的推动作用，增强科学探索的责任感。

通过了解月球环境不适合人类居住的特点，进一步树立珍惜地球、爱护家园的意识。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

认识月球是地球的天然卫星，掌握月球的主要特征。

通过模拟实验探究环形山的形成原因，理解模拟实验在科学研究中的作用。

（二）教学难点

理解“卫星围绕行星运动”的抽象概念。

能基于模拟实验现象，合理推理环形山的形成原因，并区分“模拟实验”与“真实天体现象”的差异。

四、教学方法

情境导入法：通过播放嫦娥探月工程影像资料，创设“月球探索”情境，激发学生学习兴趣。

观察探究法：引导学生对比观察月球正背面影像、环形山特写等资料，自主发现月球特征。

实验探究法：组织学生开展“模拟环形山形成”实验，通过动手操作建构科学认知。

合作学习法：通过小组合作完成资料整理、实验操作、成果分享等任务，培养合作能力。

讲授点拨法：在学生探究基础上，针对性讲解“卫星”?“月海”等核心概念，突破学习难点。

五、教学过程

（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）

播放视频：播放嫦娥四号探测器登陆月球背面的精彩影像片段，配旁白：“2019年，我国嫦娥四号探测器成功登陆月球背面，实现了人类首次月球背面软着陆，这是中国航天的重大突破。”

引发提问：“视频中探测器登陆的星球是什么？它和我们生活的地球有什么关系？关于月球，你们都知道些什么？”

学生分享：引导学生结合生活经验分享对月球的认知（如“月亮会圆缺变化”?“月球表面有坑”等），教师简要记录学生的前认知。

揭示课题：“月球是地球最亲密的‘邻居’，它还有一个特殊的身份——地球的卫星。今天我们就一起来探索地球的卫星——月球的秘密。”（板书课题：地球的卫星）

设计意图：以我国航天成就为情境，既激发学生的民族自豪感，又精准聚焦“月球与地球的关系”核心问题，同时了解学生前认知，为后续教学精准定位。

（二）探究实践，建构认知（25分钟）

活动一：观察月球，认识表面特征

呈现资料：出示月球正面、背面的高清影像图，以及月海、月陆、环形山的特写图。

小组观察：引导学生以小组为单位对比观察，思考并讨论：“月球正面和背面有什么不同？月球表面那些特殊的地形分别是什么？”

交流汇报：各