小学跨学科教育设计与实践10.1.1外国劳动教育发展史.pptxVIP

要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

——习近平;“一屋不扫，何以扫天下”

“一室之不治，何以天下家国为”;莫尔是最早一批重视儿童劳动教育的思想家之一。在其著作《乌托邦》中，乌托邦人不分男女都接受教育，其中不仅包括书本上知识的学习，如音乐、天文、辨证等等，还包括农业和手工业学习。

;在文艺复兴时期，尤其是前期，劳动教育只是刚刚被提出，并没有得到大多数人的重视。

宗教改革时期，马丁?路德也认为在教育中应加入劳动的成分。

17世纪末18世纪初，英国实科主义教育家洛克的劳动教育包括2个方面。

针对绅士的手工劳动；

带有济贫性质的工作学校。;18世纪的法国,却有一位思想家对劳动教育做出了极高的评价：

“劳动是社会的人不可避免的责任。”

“一个人在那里坐吃不是他本人挣来的东西，就等于是在盗窃。”;卢梭认为，儿童通过手工劳动进行学习，可以“使身体持续活动，四肢柔和，同时两手不断劳动，到长大的时候可以运用自如。”;19世纪初，罗伯特?欧文在以工厂制度为起点，提出了教育与生产劳动相结合，以培养全面发展的人。

19世纪末20世纪初是一个教育大变革的时代，在欧洲表现为新教育运动，而在美国则是进步教育运动。;杜威是进步主义理论的代表人物之一。他的教育课程论在经验论基础上，要求学生从做中学，从经验中学，主张把课程知识转换为活动;纵观劳动教育几百年的历史，从最初的职业准备、娱乐消遣的功用，到后来真正成为促进人全面发展的教育，其中掺杂着时代的发展、社会的进步和众多思想家的思想结晶。后来，普通教育的劳动教育与专业的职业教育完整地区分开来，劳动教育的地位才最终被确立。;小结