小学跨学科教育设计与实践9.3.2 STEM课程教学实践.pptxVIP

目录;STEM教育要把人的发展置于核心位置，让学生在STEM学习过程中，体会科学、技术、工程、数学之间的相互依赖、相互支撑、相互补充的意义，实现深层次学习和理解性学习。;立足学习整体课程观，寻找STEM课程体系构建的方法与策略

整合资源、构建基于STEM理念的科学实验室

确定STEM课程育人目标、愿景和学段梯度

打造以小学科学为载体的STEM课程体系

;二、小学科学教育中的STEM课程体系建构;课题名称：形状与结构-小小建筑师

建议年级：四、五年级

建议时间：3-4课时

涉及课程领域：数学、科学、工程、技术

实施方式：基于问题的学习

课程任务：以高塔如何稳定不倒为起点问题，引导学生从真实世界中的高塔图片出发，像工程师一样，用代币计算造价，经历找出问题—将问题可视化—设计方案—调试改进—解决问题的过程，培养学生工程思维，落实科学知识的学习。

;二、小学科学教育中的STEM课程体系建构;三、基于地方传统文化的STEM课程培育;课程名称：走马观花

学习方式：项目式学习

主要内容：围绕走马灯的历史起源，融合科学现象“热空气上升”“空气流动形成风”等，通过延伸教学内容，中转轴材料选择、叶轮大小、叶轮数量、叶轮角度等工程技术问题，基于学生的认知特点，通过动手实践拆解设备，开展走马灯的产品设计与制作，逐步形成工程思维。

;三、基于地方传统文化的STEM课程培育;三、基于地方传统文化的STEM课程培育;三、基于地方传统文化的STEM课程培育;“走马观花”评价量规;三、基于地方传统文化的STEM课程培育;小结