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幼儿园2025年春保教工作总结

2025年春季学期在孩子们的欢笑声与成长足迹中圆满结束。本学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，紧扣“保健康、促发展、强内涵”的核心目标，围绕幼儿生活、学习、游戏的全场景，系统推进保教工作的精细化、科学化实施。全体保教人员以“儿童视角”为出发点，在日常保育中渗透教育，在教育活动中关注保育，实现了“保”与“教”的深度融合，为幼儿的全面发展奠定了坚实基础。

一、幼儿发展：关注个体差异，助力全面成长

本学期，我们坚持“观察-分析-支持”的动态评估模式，通过每日生活记录、区域活动观察、游戏行为分析等方式，全面追踪幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展轨迹，针对性调整支持策略。

在健康领域，重点强化幼儿生活自理能力与运动机能发展。小班幼儿通过“穿衣小能手”“洗手七步法儿歌”等游戏化练习，90%的幼儿能独立穿脱宽松衣物，75%的幼儿掌握正确洗手方法；中班以“运动小勇士”为主题，开展平衡木挑战、障碍跑等活动，幼儿动作协调性显著提升，拍球连续次数从学期初的平均3次增至15次；大班结合“幼小衔接”需求，开展跳绳、投掷等专项训练，85%的幼儿能连续跳绳10次以上，为进入小学的体能储备打下基础。针对3名体弱儿（2名过敏体质、1名体重偏轻），保健室制定个性化方案：过敏幼儿调整膳食回避过敏原，每日记录身体反应；体重偏轻幼儿通过增加餐间营养点、鼓励自主进餐等方式，学期末体重增长达标率100%。

语言领域以“倾听与表达”为核心，通过“故事小主播”“每日分享时间”等活动，为幼儿创设宽松的表达环境。小班幼儿从“说短句”过渡到“说完整句”，能清晰描述“今天早餐吃了什么”；中班开展“绘本续编”游戏，幼儿能根据画面线索创编2-3句连贯情节；大班结合“春天的秘密”主题，组织“小记者采访”活动，幼儿自主设计问题（如“阿姨，您种的花为什么开得这么漂亮？”），并尝试用符号记录采访结果，语言逻辑性与问题意识明显增强。

社会领域聚焦“规则意识”与“合作能力”培养。小班通过“玩具回家”“排队小标兵”等日常环节，帮助幼儿理解集体生活中的基本规则；中班在角色游戏“小超市”中，幼儿自发讨论“收银员”“顾客”的分工，协商解决“零钱不够”“排队拥挤”等问题，合作行为从“教师引导”转向“主动协商”；大班开展“班级值日生”活动，幼儿轮流负责擦桌子、整理图书角、分发餐具，责任感与服务意识显著提升，80%的幼儿能主动提醒同伴遵守规则。

科学领域注重“探究兴趣”与“解决问题能力”的激发。结合春季特征，各班开展种植活动：小班种植大蒜，观察“根须生长”；中班种植凤仙花，记录“发芽-长叶-开花”的过程；大班种植番茄，尝试用“测量尺”“记录表格”比较不同植株的高度。在“为什么花瓣会掉”“叶子上的洞是谁咬的”等问题驱动下，幼儿主动查阅绘本、询问教师，甚至回家与家长一起搜索资料，逐渐形成“观察-提问-验证-总结”的科学探究思维。

艺术领域以“感受美、表现美”为目标，通过“自然材料创作”“音乐游戏”等活动，鼓励幼儿自由表达。小班用花瓣、树叶拼贴“春天的画”，中班用陶泥捏制“昆虫乐园”，大班用水彩表现“春雨中的幼儿园”，作品从“简单模仿”转向“创意表达”；音乐活动中，幼儿从“跟唱”发展为“创编歌词”，如将《春天在哪里》改编为“春天在小朋友的画里，有红花呀有绿草”，艺术表现力与创造力得到充分释放。

二、教育教学：深耕课程实践，赋能学习品质

本学期，我们以“生活化、游戏化”为课程实施主线，立足园所“自然教育”特色，整合春季季节特点与幼儿兴趣，构建“春之韵”主题课程，涵盖“春之趣（自然探索）”“春之美（艺术表达）”“春之乐（社会交往）”三大板块，通过集体教学、区域活动、生成课程有机融合，支持幼儿深度学习。

集体教学活动注重“问题导向”与“经验联结”。例如，中班“种子的旅行”活动中，教师先带幼儿观察幼儿园里的蒲公英、苍耳，抛出问题“种子为什么会跑？”“它们是怎么旅行的？”，再通过视频、绘本拓展“风力传播”“动物传播”“弹力传播”等知识，最后引导幼儿用绘画记录“我知道的种子旅行方式”。活动中，幼儿的问题从“种子会飞吗”延伸到“为什么苍耳能粘在衣服上”，教师及时捕捉兴趣点，生成“苍耳的秘密”科学小实验，用毛织物、塑料布等不同材料测试苍耳的附着力，让学习从“被动接受”转向“主动探究”。

区域活动强调“材料支持”与“自主选择”。各班根据主题动态调整区域材料：阅读区投放《春天的绘本》《种子的故事》等书籍；科学区设置“植物生长观察角”，放置放大镜、测量尺、记录卡；美工区提供树枝、石头、贝壳等自然材料，以及水彩、黏土等创作工具；角色区创设“春天小市集”，投放自制的鲜花、蔬菜模型，幼儿在买卖游戏中学习货币换算、礼貌用语。教师通过“区域计划本”引导