合并同类项课件课件课件课件课件.docxVIP

教学设计

课题

合并同类项

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.在具体情境中了解整式、单项式、多项式的概念,掌握单项式的系数与次数、多项式的次数、项的概念,明确它们之间的联系和区别。

2.理解同类项的概念,会判断同类项,并能熟练地合并同类项。

3.掌握去括号的法则,能正确地去括号。

4.经历探索整式加减运算法则的过程,理解整式加减运算的算理,进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力,发展有条理地思考及语言表达能力,能熟练地进行整式的加减运算。

5.在运用整式的加减解决数学及现实问题的过程中,体验数学符号既是解决数学问题又是描述现实世界的有力工具。

6.认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想,体验数学活动中的探索性与创造性。

7.通过将数的运算推广到符号运算,在符号运算中又不断地运用数的运算,使学生感受到认识事物是一个由特殊到一般,再由一般到特殊的辩证过程,培养并发展符号意识。

教学内容分析

1.在具体的情景中理解同类项的定义，并能识别同类项。

2.在具体情景中探索合并同类项的法则，并能熟练进行合并同类项的运算。

学情

分析

本阶段学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维虽然在逐步形成，但尚未成熟。有较强的学习愿望和兴趣，善于表现、学习独立性逐渐加强、可塑性大，是掌握基础知识、基本技能的最佳时期。但其认知水平和分析能力有一定的局限性。

资源环境分析

装有“一体机”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

1.理解同类项的概念，会判断同类项。

2.掌握合并同类项的法则，并能正确合并同类项。

3.能在合并同类项的基础上进行化简求值。

重点

难点

会判断同类项并能正确合并同类项。

同类项的定义，合并同类项法则的形成过程和应用。

教法

学法

采用直观演示法，教师利用多媒体课件等技术手段，注意创设问题情境并及时点拨，让学生从实例之中自得知识，并结合探究性的学习方式，通过小组间的交流合作，充分发挥学生主体作用，突破本节课的重难点。

教具

资源

教学一体机

设计

思路

以生活实例为切入点，通过对简单的、熟悉的事物的分类，激发了学生将单项式分类的欲望，从而较自然的引入新课题。引发和提高学生学习的积极性，启发学生的探索欲望，注意联系生活，同时为本课学习做好准备和铺垫。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

知识链接

多媒体课件展示数的产生过程图片，让学生能够产生直观印象。

创设情境，引入新知

在我们平常的生活中经常需要我们将事物，分类现在由同学们对下面的水果进行分类：

生活中的事物可以分类，同样我们学过的单项式也可以分类。

探究新知，概念引入

探究(1)运用运算律计算：

100×2+252×2=（100+252）×2=352×2；

100×(-2)+252×(-2)=(100+252)×(-2)=352×(-2)

根据（1）中的方法完成下面的运算，并说明其中的道理：100t+252t=(100+252)×t

探究(2)填空

（1）100t-252t=(100-252)t

（2）3x2+2x2=(3+2)x2

（3）3ab2-4ab2=(3-4)ab2

上述运算都有什么共同特点？你能从中得到什么规律？

多项式中的字母表示的是数，所以我们可以用交换律,结合律,分配律把多项式中的同类项进行合并。

运用新知，实战演练

合并同类项法则:把同类项的系数相加,所得的结果作为系数,字母和字母的指数保持不变。

下列各题合并同类项的结果对不对？若不对，请改正。

(1)2x2+3x2=5x4(2)3x+2y=5xy

(3)7x2-3x2=4x2（4）9a2b-9ba2=0

如果两个同类项的系统互为相反数，那么合并同类项后，结果是__

比如：-5a2b+5ab2=

２、标出下列各多项式的同类项，再合并同类项

(1)3x-2x2+5+3x2-2x-5

(2)a3+a2b+ab2-a2b-ab2-b3

小结巩固

（1）同类项的特征：两相同、两无关。

（2）合并同类项的法则。

（3）多项式的化简求值及步骤。

学生积极举手，踊跃发言

通过总结，并利用多媒体课件分层次展示本节课的知识点，使学生学到的知识能梳理得井井有条。

课后练习，拓展提升

课后的训练，使学生的知识，技能都得至深化和发展。进一步

巩固学生所学知识，及时发现和弥补知识缺陷，起到课后巩固和反馈作用。

板书设计

同类项的定义。

判断同类项。

合并同类项的法则。

合并同类项的应用。

教学反思

本节课主要体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师适当地编排顺序，整节课都是学生在思考、交流、相互质疑并且解决问题，教师只是进行适当地点拨，学生小组合作交流，把不懂的问题在组内消化完成。题目的设计都是从