苏教版（2024）一年级科学上册第四单元《用双手创造》大单元说课稿.docxVIP

苏教版小学科学一年级上册第四单元《用双手创造》

大单元整体教学说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《小小创造家训练营——苏教版小学科学一年级上册第四单元用双手创造大单元整体教学设计》。我将以《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育科学课程标准（2022）》为指引，从“为何教”、“教什么”、“怎么教”以及“教得如何”四个方面，对本单元的设计进行阐述。

一、立足课标，明晰价值——阐述“为何教”

科学教育是提升国民科学素养、培育创新人才的基石。2022年版新课标旗帜鲜明地指出，要聚焦核心素养，加强课程综合，突出实践育人。本单元《用双手创造》正是这一理念的生动载体。

本单元隶属于新课标13个核心概念中的第13个——“技术与工程”。其学习内容明确要求1-2年级学生能够：知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的；能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务。这不仅是知识的传递，更是科学观念、探究实践、态度责任等核心素养的综合培育。我们旨在通过本单元的学习，在孩子们心中播下“创造改变世界”的种子，让他们初步理解“劳动创造美好生活”的真谛，这正是立德树人在科学课堂的具体体现。

二、统整教材，构建体系——剖析“教什么”

本单元包含三课：《自然物与人造物》、《人工世界》、《轮子的故事》。它们并非孤立存在，而是一个逻辑严密、螺旋上升的整体。

第一课《自然物与人造物》是认知的起点。它引导学生像小侦探一样，观察并区分身边的自然物（如石头、树叶）与人造物（如桌椅、衣服），并通过“用树叶做面具”等活动，初步建立“人造物源于自然物”的朴素观念，点燃创造的“第一颗火花”。

第二课《人工世界》是视野的拓展。它将视角从单个物品上升到整体环境，引导学生对比“自然世界”与“人工世界”，思考我们的衣食住行与动物有何不同。这堂课让学生理解，无数的人造物构成了我们便利、多彩的生活，深刻体会到“创造”的价值与意义。

第三课《轮子的故事》是实践的升华。它以“轮子”这一伟大发明为案例，将前两课形成的抽象观念具体化。学生通过观察轮子的结构（轮和轴），亲手为小车安装轮子，在真实的“做”中体验从设计到物化的完整工程实践过程，感受“用双手创造”解决实际问题的成就感。

三课层层递进，构成了“认知奠基（是什么）→意义理解（为什么）→实践创造（怎么做）”的完整学习闭环，共同指向“创造”这一核心素养。

三、基于学情，设计活动——规划“怎么教”

面对以具体形象思维为主、好奇心强但注意力持续时间短的一年级学生，枯燥的讲解是行不通的。因此，我创设了贯穿始终的大情境——“校园创客工坊”开营啦！学生们化身“小小创造家”，在闯关式的任务驱动下，开启探索之旅。

我们的核心学习活动同样分为三步：第一关：“寻宝”分类会。学生在教室和校园中“寻宝”，分类自然物与人造物，并用自然物进行创意小制作。在游戏中建立概念，在动手中初尝创造乐趣。第二关：人工世界探索馆。通过对比原始森林与现代城市的图片，讨论人类衣食住行的独特之处，并畅想未来的发明。在思辨中理解人工世界的意义，在畅想中激发创新潜能。终极挑战：轮子工程师挑战赛。这是本单元的高潮。学生利用纸盒、瓶盖、吸管等材料，亲自动手为小车设计并安装轮子，举办“小车滑行赛”。在测试与改进中，他们将知识转化为能力，将想法变为现实。

为了支持这些活动的有效开展，我采用了情境教学、游戏化教学、探究式教学和实践操作法相结合的策略。学生的学习方式则以观察比较、合作讨论和动手实践为主，真正实现“做中学”、“用中学”、“创中学”。

四、教学评一体，见证成长——评估“教得如何”

我们坚持“教-学-评”一致性，评价贯穿始终。评价分为两部分：一是过程性评价（占70%），我们为每个活动设计了“星级评价表”，关注学生在观察、表达、合作、动手等方面的实时表现。二是成果性评价（占30%），以“带轮小车”的最终作品和学生在“创客博览会”上的展示为核心。

作业设计也体现了分层与拓展：有必做的“家庭寻宝图”，有选做的“未来设计师”创意画，还有与家人合作的“自然物艺术品”。让科学学习从课堂延伸到家庭，从书本走向生活。

结束语：

各位评委老师，本单元的设计，始于课标，源于教材，成于活动，终于素养。我们希望通过“小小创造家训练营”这一趟旅程，不仅让学生学会区分自然与人造，理解轮子的原理，更重要的是，在他们心中埋下好奇的种子，点燃创造的热情，赋予他们一双善于发现的眼和一双敢于创造的双手。我们相信，今天在“创客工坊”里稚嫩的作品，或许就是明天改变世界的伟大发明的起点。

我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！