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荷兰“中等教育分流”制度的早期标签效应——基于12岁分流决

定的社会流动研究

一、摘要与关键词

摘要

荷兰的教育体系以其高质量和高效率著称，但其在十二岁进行的

早期中等教育分流制度，长期以来因其对教育公平和社会流动的潜在

负面影响而备受争议。本研究旨在系统性地探究这一早期分流决定所

产生的“标签效应”。研究的核心问题是，十二岁时被分配到不同教

育轨道（如预备中等职业教育、普通中等教育、大学预科教育）这一

行为，在多大程度上超越了学生既有的学业能力和家庭背景，独立地

作为一个社会标签，形塑其后续的教育轨迹与发展预期，并最终固化

社会阶层。本研究基于荷兰一项大规模的纵贯性队列数据，采用定量

分析方法，构建多层次回归模型与路径分析，以剥离初始能力和家庭

社会经济地位的影响，从而量化早期分流标签的独立效应。研究发现

，十二岁的轨道安置具有显著且强烈的标签效应。来自弱势背景的学

生，即使在认知能力测验中表现相近，也更大概率被分流至较低的教

育轨道。一旦被贴上如“职业预科”的标签，学生的自我概念、教师

的教学期望以及同辈群体的学术氛围均会受到显著的负向影响。这种

标签效应显著降低了学生在系统内向上流动的可能性，使得教育系统

的“渗透性”远低于制度设计预期。本研究结论认为，荷兰的早期分

流制度尽管旨在实现因材施教，但其在十二岁施加的制度性标签，事

实上成为了一个强大的自我实现预言机制，系统性地限制了弱势群体

的教育机会，加剧了社会阶层的代际再生产，对教育公平构成了严峻

挑战。

关键词

荷兰教育；早期分流；标签效应；教育公平；社会流动；中等教

育

二、引言

在现代知识经济社会中，教育被普遍视为推动社会流动、实现机

会均等的核心引擎。然而，不同国家教育体制在“效率”与“公平”

两大价值取向上的平衡策略各异，形成了“综合型”与“分流型”两

大理想类型。前者如北欧国家，倾向于为所有学生提供长时段的共同

学习环境；后者如德国、奥地利和荷兰，则倾向于在学生年龄较小时

，便依据其学业表现和性向，将其分配到不同类型和层次的中等教育

轨道。荷兰的教育体系便是后者的典型代表，其教育质量在国际学生

评估项目等测试中常年位居前列，但其公平性问题，特别是早期分流

带来的社会阶层固化风险，始终是国际比较教育学和社会学关注的焦

点。

荷兰中等教育的核心特征之一，是在学生十二岁左右，即小学教

育结束时，便进行一次关键性的、具有高度决定意义的分流。依据小

学的毕业建议（通常基于长期表现和一项标准化的最终测验），学生

将被分配至三种主要的中等教育轨道：预备中等职业教育（VMBO），

主要面向未来的职业技能培训；普通中等教育（HAVO），主要通向高

等专业教育学院；以及大学预科教育（VWO），这是唯一能够直接通向

研究型大学的路径。这一在十二岁做出的决定，不仅深刻地影响着学

生未来五到六年的学习内容、课程难度和同辈群体，更在极大程度上

预设了其未来所能达到的最高教育水平和职业地位。

这一制度设计的初衷是实现“因材施教”的教育效率最大化。然

而，大量研究已经揭示，这一分流决定并非纯粹的“能力筛选”，而

是深受学生家庭社会经济地位的系统性影响。来自高知、高收入家庭

的孩子，在同等学业水平下，获得更高轨道（如VWO）推荐的概率显著

高于来自弱势背景的孩子。这种“分流偏差”构成了教育不公平的起

点。但本研究关注的是一个更深层次的问题：这种分流决策一旦做出

，它是否仅仅是反映了学生过去的学业表现，还是会作为一个强大的

社会“标签”被激活，从而主动地、独立地塑造学生“未来”的发展

轨迹？

因此，本研究的核心问题是：荷兰中等教育在十二岁施加的轨道

“标签”，在多大程度上具有独立的因果效应？具体而言，当控制了

学生在分流前的真实认知能力和家庭背景后，被分入特定轨道（例如V

MBO）这一事件本身，是否会通过改变教师期望、学生自我认知和教育

资源配置等机制，产生一种“自我实现的预言”，从而系统性地抑制

学生的学业发展，阻碍其跨越轨道向上流动，并最终强化社会阶层的

代际传递？

为回答这一问题，本研究的目标在于运用社会学的标签理论，结

合教育社会分层的实证方法，对荷兰早期分流的“标签效应”进行量

化识别与机制分析。本文的研究内容安排如下：首先，将系统梳理关

于荷兰教育体系、早期分流、标签理论以及教育与社会流动的相关文

献，明晰现有研究的贡献与不足，从而确立本研究的理论切入点。其

次，将详细介绍本研究的数据来源