教育解释学中“视域融合”对师生对话的启示——基于伽达默尔理论在课堂应用.pdfVIP

教育解释学中“视域融合”对师生对话的启示——基于伽达默尔

理论在课堂应用

一、摘要与关键词

摘要：

师生对话是教育教学活动的核心环节，其质量直接决定了知识的

构建、意义的生成和个体的成长。传统的教育对话研究多聚焦于交际

行为分析和心理互动模式，而对对话得以成功的哲学基础和意义生成

机制缺乏深入探讨。本研究旨在将现象学—解释学大师汉斯-格奥尔格

·伽达默尔的“视域融合”（FusionofHorizons）理论引入教育解

释学，系统性地构建和阐释这一概念对课堂师生对话的深层启示和实

践价值。研究采用哲学思辨与现象学案例分析相结合的方法，核心发

现表明，视域融合在师生对话中的本质并非是教师对学生的单向理解

或说服，而是通过“前理解”和“解释循环”的相互开放、相互印证

与相互修正，共同创造出一种新的、超越个体经验的“公共意义空间

”。研究结论认为，师生对话的有效性，最终取决于教师能否放下“

权威预断”，以“真诚发问”和“在场倾听”的态度，引导学生在平

等的解释循环中实现主体性的解放与视域的拓展，从而将对话从知识

传递提升为生命意义的共同建构。

关键词：教育解释学；视域融合；师生对话；伽达默尔；前理解

；解释循环

二、引言

在当代教育理论的语境中，对话已被公认为促进学生主体性发展

、培养批判性思维和实现知识深度学习的关键教学策略。从苏格拉底

的“产婆术”到弗莱雷的“解放教育学”，对话的价值在于它将教育

从单向的灌输转变为双向的、生成性的互动。然而，尽管教育界普遍

推崇对话，但实际的课堂教学中，许多所谓的“对话”仍停留在“问

答模式”和“教师预设答案的引导”，未能真正触及对话的意义创生

本质。这种表层对话的困境，亟需一个深层的哲学解释学框架来加以

诊断和指引。

伽达默尔（Hans-GeorgGadamer）的哲学解释学，以其对理解的

普遍性、历史性和语言性的深刻洞察，为我们重新审视师生对话提供

了革命性的理论工具。其核心概念“视域融合”（Horizontverschmel

zung），原本用于解释文本理解或历史理解的机制，指主体（解释者

）的“视域”（即其前理解、经验、偏见所构成的理解界限）与被解

释客体（如文本、传统）的视域相互作用，最终消弭二者的界限，共

同形成一个新的、更广阔的理解视域。

将“视域融合”应用于教育情境，特别是师生对话，具有重大的

理论与实践意义。师生对话不仅是语言的交流，更是两种不同“视域

”——教师的专业知识视域、成人经验视域，与学生的经验局限视域

、生活世界视域——的碰撞与交汇。传统的教育对话模式，往往要求

学生进入并接受教师的视域，这本质上是一种视域的“吞噬”或“支

配”，而非真正的融合。要实现高质量的对话，教育必须借鉴伽达默

尔的洞见：即承认学生经验（前理解）的合法性，允许学生在与教师

视域的碰撞中，修正、拓展甚至挑战既有的知识框架，从而实现理解

的真正深化。

因此，本研究的核心问题是：基于伽达默尔的视域融合理论，如

何构建一个教育解释学的师生对话模型？视域融合对师生对话的主体

间性、意义生成机制和实践要求具有哪些深层启示？具体而言，本研

究旨在：第一，深入阐释伽达默尔“视域融合”理论的哲学内涵，并

精准将其概念要素（如前理解、解释循环）映射到课堂师生对话情境

。第二，剖析传统师生对话模式未能实现视域融合的结构性障碍，并

论证视域融合对师生双方主体性解放的价值。第三，基于理论构建，

提出实现师生对话“视域融合”的实践路径，特别是对教师的发问、

倾听和在场等核心对话态度的要求。本研究的最终目的，是为提升师

生对话的质量、深化教育的哲学意蕴、促进真正的“意义教学”提供

理论支撑。

三、文献综述

本研究的理论基础主要立足于哲学解释学（尤其是伽达默尔解释

学）和教育哲学领域，并与教育心理学中的对话研究进行交叉整合。

（一）哲学解释学：伽达默尔的“视域融合”

伽达默尔的《真理与方法》是现代解释学的里程碑。他颠覆了传

统解释学追求“作者原意”或“科学客观性”的目标，将理解视为人

类存在的根本方式，具有历史性、生效性（Wirkungsgeschichte）和

语言性。

1.前理解与偏见的积极性：伽达默尔认为，理解的起点是解释者

固有的前理解和偏见。这些偏见并非理解的障碍，而是理解得以可能

的前提。理解的关键在于反思并开放自己的偏见。

2.视域与视域融