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2025年学校校长三个聚焦自查报告

根据年度工作部署，结合上级教育部门关于深化学校治理能力提升的指导要求，本人围绕“聚焦党建引领铸魂、聚焦教育教学提质、聚焦管理服务增效”三个核心维度，通过查阅台账、实地调研、座谈交流、问卷反馈等方式，系统开展自查工作。现将自查情况报告如下：

一、聚焦党建引领铸魂，查责任落实与作用发挥

（一）存在问题

1.理论学习与实践融合深度不足。党委理论学习中心组虽按计划完成20个专题学习，但结合“双减”背景下师德师风建设、新课标落地等实际工作的研讨仅占40%，部分党员教师反映“学用两张皮”问题，如在“习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习中，针对“如何将‘五育并举’要求转化为学科教学目标”的研讨未形成可操作的实践指引。

2.组织生活创新力有待加强。支部“三会一课”中，主题党日活动形式以集中学习、参观红色基地为主，占比达75%，而“党员示范课+教学研讨”“志愿服务+育人案例分享”等融合式活动仅开展3次，未能充分发挥组织生活对业务工作的推动作用。部分青年党员反映“参与感不强”，如第二党支部在11月主题党日中，仅安排老党员分享经验，未设置青年党员发言环节，导致互动性不足。

3.党员先锋模范作用辐射面有限。全校126名党员中，担任学科组长、班主任的占比68%，但在“青蓝工程”结对中，党员教师结对青年教师的比例仅52%，部分党员在“作业设计创新”“跨学科项目式学习”等重点工作中主动引领意识不足。问卷调查显示，学生和家长对“身边党员教师”的辨识度仅63%，低于预期目标（75%）。

（二）原因剖析

一是党建责任传导存在“上热中温下冷”现象。党委虽制定《党建与业务融合年度清单》，但对支部落实情况的过程性督导不足，仅通过季度台账检查考核，未深入课堂、教研组实地了解融合实效。二是对新时代党员需求把握不够精准。青年党员占比41%，其成长需求更侧重专业发展与价值实现，但现有组织生活设计未能充分对接这一特点，导致参与积极性不高。三是先锋模范作用评价机制不完善。目前仅以“党员积分制”考核日常表现，缺乏对业务引领、服务群众等具体行为的量化指标，如未将“党员牵头的教研成果”“党员帮扶的学困生转化率”纳入考核体系，影响示范效应的发挥。

（三）整改措施

1.深化“理论学习+实践攻坚”模式。调整理论学习中心组学习计划，增设“教育热点问题研讨”专题，每季度围绕1项重点工作（如“新课标落地难点”“心理健康教育体系构建”）开展“学习+调研+献策”闭环活动。2025年3月底前，各支部需形成“学习成果转化清单”，明确1-2项具体实践任务（如语文支部聚焦“大单元教学设计”，数学支部聚焦“跨学科主题学习”），党委每两月跟踪进展。

2.创新组织生活形态。推行“1+N”主题党日模式（1次集中学习+N项实践活动），2025年起，各支部每月主题党日中至少1次结合教学实际开展“微党课+教学诊断”“党员志愿服务+育人案例展”等活动。例如，第三党支部可联合心理教研组，在主题党日中开展“学生心理危机干预案例研讨”，既强化党员责任意识，又提升业务能力。

3.构建“双轨评价”机制。修订《党员先锋指数考评办法》，设置“政治素养”（40%）和“业务贡献”（60%）双维度指标，其中“业务贡献”细化为“牵头教研项目数量”“青年教师培养成效”“学困生转化率”等8项具体标准。2025年4月前完成试点，6月起全校推行，将考评结果与评优评先、职称晋升直接挂钩，推动党员在教育教学一线“亮身份、树标杆”。

二、聚焦教育教学提质，查育人成效与发展短板

（一）存在问题

1.课程体系与学生需求匹配度不足。现有校本课程中，学科拓展类占比65%（如“奥数进阶”“英语戏剧”），而综合实践类（如“社区服务”“劳动技术”）仅占25%，STEM教育、生涯规划等新兴领域课程覆盖率不足10%。问卷调查显示，72%的学生希望增加“与生活关联紧密”的课程，部分九年级学生反映“生涯规划指导课内容偏理论，缺乏职业体验机会”。

2.课堂教学改革推进不均衡。虽已全面推广“学为中心”课堂模式，但不同学科、教师间差异显著。数学组85%的教师能运用“问题链引导+小组合作”教学，而部分文科教师仍以“讲授+习题”为主，课堂参与度低于60%。青年教师（教龄5年内）课堂创新积极性高，但因缺乏系统指导，15%的课堂存在“活动形式热闹但目标偏离”现象，如某年轻教师在历史课中组织“角色扮演”，但未引导学生提炼历史规律，导致学习深度不足。

3.评价体系改革滞后于教学需求。现有学生评价仍以学业成绩（占比70%）为主，过程性评价（课堂表现、作业质量等）仅占30%，且评价方式单一（多为教师主观评价）。教师评价中，对“作业设计创新”“课后服务成效”等指标的考核权重仅15%，未