物理八年级教学设计教案——3.1温度.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

物理

年级

八年级

学期

秋季

课题

第1节温度

教科书

书名：义务教育教科书物理八年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

教学背景

1．教学内容分析

《温度》处在第三章“物态变化”的第1节，是本章的预备知识和贯穿始终的内容，是热学的基础部分，为后续学习热现象的其他知识奠定基础。本章物态变化主要围绕“温度是否变化”进行的，而科学地测量温度的工具就是温度计。本章很多实验都要涉及到温度计的使用。本节提供了一种温度的测量方法，在这一章中起到很重要的开篇作用。本节将学生从对温度的感性认识引向科学量化的理解。通过观察温度计的结构和变化来获取信息，培养学生的观察能力。实际操作温度计进行测量，锻炼学生的动手实践能力。提升学生的逻辑思维能力，理解温度测量背后的原理和规律。教师可以根据学生的实际情况补充更多相关案例和拓展性知识，鼓励学生自主探索温度在不同领域的应用。

2．学情分析

知识层面：学生在日常生活中对温度有一定的感性认识，知道天气的冷热、物体的温凉等概念，但对于温度的准确测量、刻度设定等科学知识可能较为模糊。不同学生的抽象思维和理解能力存在差异。部分学生可能能够较快理解温度计的原理和读数的方法，而有些学生可能需要更多的实例和讲解来掌握。对于温度计测量原理的深入理解，如液体的热胀冷缩，也可能需要进一步引导。

从思维方法上看，初二学生的思维能力正处于从形象思维向抽象思维过渡的初期。学生虽然能直观感受到温度的高低变化，但对于温度概念的抽象理解，如准确把握温度的量化表示、温度计工作原理背后的抽象规律等，可能需要逐步引导和强化。在理解温度计的刻度设定、温度测量的准确性等方面，需要一定的逻辑推理能力。一些学生可能在建立这种逻辑联系上存在困难，比如难以理解为什么要这样规定温标。从生活中各种与温度相关的现象归纳出温度的特性和规律，对于部分学生而言可能具有挑战性。他们可能较难自主地从众多实例中概括出本质的东西。在想象温度计内液体的热胀冷缩过程以及温度在不同

空间的分布等方面，需要一定的空间想象能力，这也是部分学生可能相对薄弱的环节。教师需要了解学生在这些思维方法上的现状和特点，针对性地设计教学活动和引导方式，帮助学生逐步提升相应的思维能力，从而更有效地掌握温度相关的知识和技能。

教学目标

物理观念：

1．能够描述温度的概念，能制作简易温度计。

2．能够说出液体温度计的工作原理。

3．能够使用实验室温度计测量液体温度。

科学思维：

1．通过刻度的标记过程，体会标准的思想。

2．学会运用逻辑推理、分析归纳等方法来理解温度测量和变化的规律。

科学探究：

通过实验操作等活动，培养学生的探究精神和实践能力。

科学态度与责任：

1．通过经历温度计的制作探究过程，学生体会收集证据的重要性，养成实事求是的科学态度，学会如何与人合作。

2．使学生认识到准确测量温度的重要性，以及温度在日常生活和科学研究中的广泛应用，激发学生学习科学的兴趣。

教学内容

教学重点：

1．温度计原理和正确使用温度计。

2．通过制作温度计和测量温度，培养学生的观察能力和动手操作能力。教学难点：

通过探究得出温度计的工作原理，标记刻度。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

一、温度

1．温度在瓷器制作中的作用

(1)介绍宋代的冰裂纹青瓷制作。

聆听。

解释：热的

通过介绍“温度”在瓷器制作中的作

(2)提出问题：什么是温度？

(3)分析瓷器制作过程的“冷”与“热”。

(4)总结温度的概念。

温度：物理学中通常用温度来表示物体的冷热程度。

2．学生体验温度不同的水

准备一杯热水、一杯冷水、一杯温水

提出问题：两只手指对“温水”的感觉相同吗？

总结：凭感觉判断温度的高低是不准确的。

思考：如何准确得出水的温度？

物体温度高，冷

的物体温度低。

把两只手分

别放入热水和冷

水中。过一会

儿，再把双手同

时放入温水中。

两只手对“温

水”的感觉不相

同。

用，弘扬传统

文化的同时，

也使学生感受

到了古人的智

慧。通过学生

体验温度不同

的水活动，使

学生感受到凭

感觉判断温度

的高低是不准

确的。

同时也引

出本节课研究

的核心问题。

学生通过活动

可以感受到科

学探究的重要

性。以问题解

决为导向，引

发学生的探究

欲望。

新知探究

二、温度计

1．自制温度计—选择测温物质

(1)提出问题：温度的变化引起物体哪个物理量的变化？

(2)播放视频：液体热胀冷缩。

提出问题：你观察到什么现象？其

学生观察并描述实验现象，

通过观察

液体热胀冷缩

的实验，让学

生直观地认识

到物质的热胀

冷缩这一基本

中蕴含什么道理？

(4)总