防欺凌学生思想动态自查报告.docxVIP

防欺凌学生思想动态自查报告

为全面落实《未成年人学校保护规定》及校园安全专项治理要求，我校以零容忍态度推进防欺凌工作，近期通过问卷调查（覆盖全校12个班级480名学生）、个体访谈（抽取87名学生代表）、班主任观察记录（整理32份工作日志）等方式，系统开展学生思想动态自查。现将自查情况从认知现状、行为表现、问题成因及改进方向四方面详细报告如下：

一、思想认知现状分析

（一）对欺凌行为的界定认知呈现三模糊一清晰特征

调查显示，92%的学生能准确识别肢体殴打财物抢夺等显性欺凌行为，但对隐性欺凌存在明显认知偏差。具体表现为：

1.关系欺凌模糊化：仅53%的学生认为故意孤立、联合排斥属于欺凌行为，某初二班级曾出现6名女生组建秘密小群，以不喜欢你的性格为由拒绝转学生参与课间活动，当事人直至出现失眠症状才向老师求助，而涉事学生普遍认为只是不和她玩，不算欺负。

2.语言伤害泛化性：78%的学生能识别当面辱骂为欺凌，但对背后造谣取侮辱性绰号的判定率仅41%。初三（3）班一名男生因体型偏胖被长期称呼球哥，虽多次表示反感仍未被制止，其在访谈中坦言：他们说开玩笑，但我每次听到都躲到厕所哭。

3.网络欺凌滞后性：仅34%的学生意识到朋友圈恶意P图班级群转发隐私视频属于欺凌行为。某初一学生因课上打哈欠被拍摄视频，经3次转发后配文上课睡觉的小猪，导致其连续两周拒绝到校，而传播者均认为大家都在玩，没恶意。

值得肯定的是，98%的学生明确以大欺小倚强凌弱属于欺凌，认知清晰点集中在力量悬殊的显性场景。

（二）对受害者的共情能力存在情境依赖现象

通过播放校园欺凌情景短片（内容为同学被嘲笑家庭经济状况）并进行情绪测评，结果显示：

-当受害者与自己有相似特征（如同一兴趣小组、座位相邻）时，82%的学生会产生明显共情，主动表示如果是我朋友，我会帮忙制止；

-当受害者为不太熟悉的同学时，仅37%的学生能持续关注其情绪变化，51%选择可能假装没看见；

-当欺凌者是平时关系不错的朋友时，65%的学生出现认知矛盾，既觉得这样不对，又担心说出来会被孤立。

典型案例：高二（2）班班长发现好友在走廊推搡新转学生，当场未制止，事后解释：他们平时和我玩得很好，我怕说了大家以后不带我了。这种关系优先于正义的心理，反映出青少年群体中普遍存在的同伴压力对共情行为的抑制作用。

（三）对自身角色的定位认知存在旁观者偏差

在如果看到欺凌发生，你会怎么做的多选问卷中，76%的学生选择告诉老师，但结合访谈发现，实际行为与认知存在显著差距：

-32%的学生承认如果现场人很多，可能跟着笑但不会动手；

-19%的学生表示怕被报复，所以假装没看见；

-仅12%的学生能明确描述具体会怎么干预（如先拉开双方记录时间地点）。

某初三男生在周记中写道：上次看到小A被堵在楼梯间，我本来想过去，但看到周围有六七个高年级的，腿都软了，只能跑去找老师，可等我回来已经结束了。这种意图-行为的断裂，暴露了学生对有效干预方法的缺失，以及面对突发情况时的无力感。

二、具体行为表现梳理

（一）正向行为亮点

1.互助文化萌芽：8个班级自发组建课后伴学小组，覆盖年级前20%与后30%学生，通过一题一讲错例共享减少因成绩差异引发的歧视。初一（4）班的阳光信箱开通3个月，收到42封求助信，其中17封涉及被嘲笑字丑体育测试落后等问题，均通过同伴匿名回信解决。

2.矛盾调解能力提升：班主任日志显示，本学年学生自主调解矛盾的比例从去年的18%提升至35%。高二（1）班两名男生因篮球碰撞起争执，3名同班同学主动介入，通过各自说3个事实轮流表达感受的方式化解冲突，事后双方均表示比找老师更有面子。

3.弱势关怀意识增强：针对特殊需求学生（如自闭症倾向、肢体障碍），6个班级成立温暖小队，固定负责打饭、整理书包、陪同活动。初三（5）班为行动不便的小C定制课间护航表，20名学生轮值，确保其每节课间都能安全到达卫生间。

（二）待改进问题表现

1.小团体固化现象：4个班级存在按家境划分圈子的隐性规则，如穿潮牌的一起玩骑电动车的一组坐公交的另一组。某初二女生因家长骑三轮车接送被小团体调侃家里开货车的，虽未造成身体伤害，但导致其连续三周情绪低落。

2.网络失范行为抬头：班级群、社交软件中阴阳怪气发言增多，典型如XX又考第一，卷王实锤XX今天穿这么好看，想当班花？等带有贬低意味的评论。经统计，8个班级的家长群曾反映学生因被群嘲出现拒绝使用社交软件的情况。

3.旁观者沉默效应：在3起已查实的欺凌事件中，70%的目击者选择事后告诉老师而非当场干预，其中2起因目击者未及时制止导致伤害升级（如推搡演变为群殴）。某目击者在访谈中坦承：我怕自己成为下