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第十五课革命洪流：国共合作与北伐战争

一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对于中国近代史的此段历程，强调在了解重大历史事件的基础上，认识中国共产党在民族民主革命中的中流砥柱作用，并初步学会运用历史唯物主义观点分析问题。本课隶属于“新民主主义革命的兴起”单元，上承五四运动与中国共产党的诞生，下启国共对峙与土地革命，是理解近代中国革命道路转折与复杂性不可或缺的一环。从知识图谱看，核心在于厘清“第一次国共合作”得以实现的背景、形式与标志性成果（新三民主义、黄埔军校），以及“北伐战争”的目标、进程与结果。其认知要求从识记史实（如时间、人物）跃升至理解（合作原因、北伐胜利原因）与分析（合作破裂的深层矛盾），思维梯度明显。在过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，学生将通过多源史料（文献、地图、影像）的辨析，探究“为什么合作”、“如何合作”及“为何破裂”，在探究中体悟历史的复杂性与多面性。其素养价值不仅在于培养学生的家国情怀与革命精神，更在于引导他们形成基于证据、理性分析的辩证思维，理解统一战线作为重要法宝在革命进程中的关键作用，以及中国革命道路的曲折性与必然性。

八年级学生经过近一学年的历史学习，已初步掌握按时间顺序梳理史实的方法，并对近代中国救亡图存的主题有一定感知。他们对国共两党、北伐战争等名词可能有所耳闻，但多停留于模糊印象，对历史细节与内在逻辑缺乏了解。主要认知障碍可能在于：第一，对“党内合作”这一特殊形式的陌生与不解；第二，难以将军事上的胜利（北伐）与政治上的破裂（政变）建立逻辑联系；第三，对历史人物（如蒋介石）的角色转变感到困惑。针对此，教学将采取“情境还原”与“问题链驱动”策略，通过精选的、具象化的史料（如孙中山演讲片段、黄埔军校老照片、北伐进军动态地图）搭建认知阶梯。课堂上将通过观察小组讨论的聚焦点、倾听学生提问的倾向、分析随堂练习的作答情况，动态评估学情，及时调整讲解的深度与节奏。对于理解较快的学生，将引导其探究更宏观的历史逻辑；对于存在困难的学生，则通过提供关键词提示、简化版史料或同伴互助等方式，确保其把握主干脉络。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰叙述第一次国共合作得以实现的背景（各方需求）与标志（国民党一大、新三民主义）；能准确指出黄埔军校的创建与作用；能按时空顺序概述北伐战争的进程、主要战役及结果；能初步解释北伐战争迅速推进的原因与国共合作最终破裂的标志性事件，从而建构起本课“合作北伐破裂”的清晰叙事框架。

能力目标：学生能够从文字、图片等不同类型的史料中提取关键信息，并尝试对“北伐胜利原因”等问题进行多角度归纳；能够在教师引导下，初步运用历史唯物主义的观点，分析历史事件背后的经济、政治因素，如探究国共合作破裂的深层矛盾，提升历史解释的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解国共两党携手推进国民革命的史实，学生能感受到在民族危亡关头，各革命力量团结御侮的爱国精神；通过认识北伐将士尤其是共产党员的英勇事迹，体会革命先烈为实现国家统一的牺牲精神，从而涵养家国情怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与辩证思维能力。通过绘制北伐进军示意图，建立时空联系；通过分析“合作中的分歧”与“胜利中的危机”，理解历史发展的复杂性与矛盾性，学会从多层面、动态地看待历史进程。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够借助教师提供的评价量表，对自身或同伴在小组讨论中的史料运用、论点形成过程进行简要反思与评价；能够梳理本课学习的主要方法（如按线索梳理、多源互证），并思考这些方法对自己理解历史的帮助。

三、教学重点与难点

教学重点为国共合作的主要内容和北伐战争胜利进军的过程。确立依据在于，这两者是本课最核心的史实链条，是构成“新民主主义革命兴起”阶段历史图景的支柱。从课程标准看，它们直接关联“了解第一次国共合作和北伐战争胜利进军”的学业要求；从学科大概念而言，它们体现了“统一战线”和“武装斗争”在革命实践中的具体形态，对理解后续中国革命道路的选择具有奠基作用。学业评价中，相关内容常作为材料解析题的背景或直接考查点。

教学难点在于分析北伐战争胜利进军的原因及第一次国共合作破裂的初步原因。其成因在于，八年级学生的抽象归纳与深层因果分析能力尚在发展之中。对于北伐胜利，他们易归因于单一因素（如叶挺独立团英勇），而忽略国共合作凝聚的革命力量、战略战术、人民支持等多维度的综合作用。对于合作破裂，理解表象事件（如“四一二”政变）不难，但透视其背后深刻的阶级利益矛盾、革命领导权争夺等深层原因，存在认知跨度。预设依据来自常见学情：学生在分析复杂历史事件时，容易陷入“好人/坏人”的简单二元叙事。突破方向在于，教师需提供结构化的问题链和分层史料，引导学生从军事、政治、社会等多个层面进行探究，逐步逼近