3.4 升华和凝华 教学设计（2025-2026学年人教版物理八年级上学期）.docxVIP

3.4升华和凝华教学设计（2025-2026学年人教版物理八年级上学期）

一、教材分析

本节内容是人教版八年级上册物理第三章“物态变化”的第四小节，承接前文熔化与凝固、汽化与液化的物态变化知识，完善了物质三种状态相互转化的完整体系。从知识逻辑来看，升华和凝华是物质不经过液态直接发生固气转化的特殊形式，既是对物态变化概念的补充，也是对“物质状态变化伴随能量转移”核心规律的延续。从学生认知来看，八年级学生已具备初步的观察能力和实验探究意识，对生活中的部分升华凝华现象有模糊认知，但对“直接转化”的本质理解存在障碍，难以将现象与微观分子运动联系起来。

新课标要求学生能通过实验观察和分析，归纳升华、凝华的特点，能用物态变化知识解释生活中的相关现象，培养科学探究能力和应用知识解决实际问题的能力。本节内容既是对前序知识的深化，也为后续学习热学相关知识奠定基础，同时承担着培养学生关注生活、用科学视角解释自然现象的核心素养目标。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确表述升华和凝华的定义，明确两种物态变化的方向（固态直接到气态为升华，气态直接到固态为凝华）；能通过实验现象归纳升华和凝华过程中的能量变化特点（升华吸热、凝华放热）；能在物质状态变化的整体框架中，区分升华、凝华与熔化、凝固、汽化、液化的差异。

（二）应用实践

能准确识别生活中的升华和凝华现象，并用升华、凝华的定义及吸放热特点解释现象的成因（如樟脑丸变小、霜的形成等）；能根据升华吸热、凝华放热的特点，分析相关现象中的能量转移过程；能完成简单的升华凝华实验操作，准确记录实验现象并得出初步结论。

（三）迁移创新

能结合升华吸热的特点，设计简单的制冷应用方案（如人工降雨的原理分析与方案优化）；能针对生活中与升华凝华相关的问题（如食品保鲜、冬季窗户结冰等），提出合理的解决建议；能通过对比不同物态变化的规律，构建完整的物质状态变化知识体系，并能迁移应用于未知物态变化现象的分析。

三、重点难点

（一）教学重点

升华和凝华的定义及本质（物质直接发生固气转化）；升华吸热、凝华放热的能量变化特点；生活中升华和凝华现象的识别与解释。

（二）教学难点

理解“直接转化”的本质，突破“物质状态变化必须经过液态”的固有认知；用升华、凝华的吸放热特点解释复杂生活现象（如人工降雨、冻肉解冻等）；在实验探究中归纳升华凝华的规律，建立现象与本质的联系。

四、课堂导入

采用情境设问导入：展示两组生活场景图片，第一组是“夏天放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间后变小甚至消失”，第二组是“冬天早晨，窗户玻璃上出现的冰花”。向学生提问：“樟脑丸没有变成液态，为什么会慢慢消失？窗户上的冰花是液态水凝固形成的吗？如果不是，它是怎么形成的？”

待学生短暂讨论后，引导思考：“我们之前学过的物态变化都是固态与液态、液态与气态之间的转化，那有没有物质可以直接从固态变成气态，或者从气态直接变成固态呢？今天我们就来探究这种特殊的物态变化——升华和凝华。”通过生活中熟悉但未深入理解的现象，引发学生认知冲突，激发探究兴趣。

五、探究新知

（一）实验探究一：观察升华现象

教师演示实验：取少量干冰（固态二氧化碳）放入烧杯中，用玻璃片盖住烧杯口，引导学生观察现象。提问：“大家看到了什么？干冰有没有变成液态？”学生观察到干冰周围出现“白雾”，且干冰体积逐渐变小，没有液态出现。

小组讨论：“干冰从固态直接变成了什么状态？这种变化过程符合我们之前学过的哪种物态变化吗？”结合学生讨论结果，教师总结：干冰从固态直接变成气态，这种物质从固态直接变为气态的过程，叫做升华。

补充体验：让学生将手靠近装有干冰的烧杯上方（注意不接触干冰），感受温度变化。提问：“手为什么会感到寒冷？这说明升华过程需要吸收热量还是放出热量？”引导学生得出结论：升华需要吸热。

（二）实验探究二：观察凝华现象

教师改进实验：在装有干冰的烧杯上方，悬挂一块沾有少量水的玻璃片，引导学生观察玻璃片底部的现象。提问：“玻璃片底部出现了什么？这些物质是怎么形成的？”学生观察到玻璃片底部出现白色固体（小冰晶）。

引导分析：“烧杯内的干冰升华变成气态二氧化碳，气态二氧化碳遇到温度较低的玻璃片，没有变成液态，直接变成了固态的小冰晶。这种物质从气态直接变为固态的过程，叫做凝华。”

逻辑推导：“结合升华吸热的特点，大家思考一下，凝华过程是吸热还是放热？”引导学生从能量守恒角度分析：升华需要吸热，那么其逆过程凝华就需要放热。教师补充验证：“玻璃片温度较低，气态二氧化碳凝华时放出的热量被玻璃片吸收，我们可以轻微触摸玻璃片侧面，会感受到温度有轻微升高。”

（三）归纳升华与凝华的核心规律

组织学生梳理两种变化的核心要素，教师板书呈现升华和凝华的定义、变化方向及能量变化，引导学生对比升华与汽化、凝华与凝固的差异，强化“直接转化”