七年级英语入门阶段核心语言模块结构化习得方案——基于Starter Units 13的短语深度学习.docxVIP

七年级英语入门阶段核心语言模块结构化习得方案——基于StarterUnits13的短语深度学习

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中起始年级的英语教学核心在于夯实语言基础、激发学习兴趣并初步构建英语交际自信。StarterUnits13作为整套教材的“预热模块”，其短语学习绝非孤立的词汇罗列，而是学生构建初级英语交际能力的“砖石”。从知识技能图谱看，本模块短语涵盖问候介绍（如“Goodmorning!”“Myname’s…”）、物品识别（如“What’sthis/that?”“It’sa/an…”）、颜色描述等最基础的交际功能，认知要求集中于“识记”与“简单应用”，是后续单元学习句型和语篇的必备前提。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，这就要求我们将短语学习转化为可听、可说、可演、可用的微型交际任务，通过模拟真实语境，引导学生体会语言作为交际工具的本质。其素养价值渗透深远：通过跨文化问候用语的学习，培育文化意识；在小组合作完成交际任务中，发展沟通协作能力；通过将零散短语按功能归类记忆，初步训练信息加工与逻辑归纳的思维品质。因此，本课教学需超越机械背诵，指向“在语境中理解、在运用中内化”的深度学习。

??面向七年级新生，学情具有显著多样性。已有基础与障碍并存：学生英语起点差异巨大，部分学生已有扎实的课外学习基础，而另一部分可能近乎零起点；他们对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，且对纯记忆任务易产生畏难或枯燥情绪。常见的认知难点在于：字母与音标未完全掌握导致发音困难；“a/an”不定冠词的使用规则容易混淆；中英文语序差异（如“What’sthis?”对应“这是什么？”）可能带来思维定式干扰。为此，过程评估设计将贯穿课堂，通过“倾听学生的发音”、“观察其在配对活动中的反应速度”、“分析其情景对话输出的准确性”来动态把脉。基于诊断，教学调适策略将采取多模态输入（图、音、形结合）、提供分层任务卡、组建异质学习小组等方式，为不同起点的学生搭建“跳一跳能够得着”的支架，确保全员参与，各有收获。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写StarterUnits13中约30个核心交际短语，并理解其在特定情境中的基本含义与功能。具体表现为：能根据实物或图片提示，迅速说出对应短语；能在模拟的问候、介绍、询问物品的微型对话中，正确选用“Goodafternoon.”“Thisis…”“Spellit,please.”等短语完成交际。

??能力目标：重点发展学生的听说反应与初步的语境应用能力。学生能够听懂包含目标短语的简单指令和问题，并作出恰当回应；能够与同伴合作，运用35个相关短语，编演一段结构简单、意义连贯的情景对话（如“在学校遇见新同学”），体现基本的交际意图。

??情感态度与价值观目标：通过成功完成交际任务，增强学生开口说英语的自信心和积极性。在小组活动中，培养学生乐于倾听、轮流表达的合作意识。通过了解不同时间段的问候语，初步感知英语国家日常交际礼仪，培养跨文化交际的开放心态。

??学科思维目标：发展学生的分类归纳与语境推理思维。引导学生根据交际功能（如“问候类”、“介绍类”、“询问类”）对零散短语进行归类整理，构建主题词汇网。在“猜测游戏”等活动中，训练学生根据有限语言线索（如首字母、物品颜色）结合图片信息进行合理推测的能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。学生能够使用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度星星榜”、“对话流畅度拇指图”），对同伴或自己的对话表现进行基础评价。课后能反思自己最擅长和最需巩固的短语类型，并尝试选择适合自己的记忆策略（如联想记忆、场景记忆）。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在仿真交际情境中，熟练应用关于问候、介绍及询问物品的核心功能短语进行口头交流。其确立依据在于，课程标准将“用英语做事情”的能力置于核心，而问候与介绍是人际交往的起点，询问物品是获取信息的基础。这些短语高频、基础，是构成所有日常对话的“最小意义单元”，掌握它们的自动化提取和运用，是学生获得英语交际初始成就感和持续动力的关键，对后续所有话题的学习具有奠基性作用。

??教学难点在于：1.短语在连读、弱读等语流中的准确发音与听力辨识，如“What’sthis?”中“ts”的爆破音；2.在真实交际压力下，克服母语语序干扰，迅速组织并输出正确的短语组合。其预设依据源于学情分析：七年级学生语音感知尚在塑造期，不习惯英语的连读习惯；同时，从单词到短语再到即时反应，存在认知跨度，需要克服“想中文→译英文”的思维惯性。突破方向在于通过大量高频率、有意义的听觉输入和“控制性→半控制性→开放性”的渐进式口语输出活动，