外研版小学英语五年级上册 Module 9 单元整体教学设计与知识精析.docxVIP

外研版小学英语五年级上册Module9单元整体教学设计与知识精析

一、教学内容分析

???????本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求，聚焦于外研版五年级上册Module9。本模块的核心话题围绕“感觉与情绪（Feelings）”展开，功能在于学会询问并描述自己或他人的情绪状态。从知识技能图谱看，其核心是掌握以“Areyoufeeling…?”和“Howdoeshe/shefeel?”为代表的核心句型结构，以及“sad,bored,angry,happy,tired”等关键情绪形容词。它在整个教材体系中起到承上启下的作用：既是对之前所学“I’m…”简单自我描述句型的深化与功能扩展（从静态特征描述到动态情绪表达），也为后续学习更复杂的情感表达和原因陈述奠定句法基础。过程方法上，本模块蕴含了在真实或模拟情境中运用语言进行人际沟通的学科思想。课堂将通过角色扮演、情境推测、情感卡片制作等活动，引导学生将语言学习转化为解决实际交际问题的工具。素养价值方面，本课超越了简单的词汇句型记忆，直指“语言能力”中的“说”与“看”，以及“思维品质”中的观察与归纳。更重要的是，它承载了显著的“情感态度”育人价值，通过学习如何询问和关心他人的感受，引导学生发展共情能力与社会情感技能，实现学科教学与立德树人的有机融合。

???????五年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的问答能力，对“happy,sad”等基础情绪词并不陌生。他们的兴趣点多源于与自身生活经验紧密相关的内容，如朋友间的情绪、动画人物的感受等。然而，潜在的认知障碍可能存在于两方面：一是对“feeling”这一抽象概念的英语表达需要从“状态”而非“动作”角度理解；二是在第三人称单数句式转换时，容易遗忘动词（如does）或形容词性物主代词（如his/her）的变化，这是基于母语负迁移的常见难点。教学将采取“以学定教”策略：通过课堂伊始的“情绪晴雨表”前测活动，快速诊断学生对于情绪词汇的已有储备和表达欲望。在新授环节，通过大量可理解的输入（如图文配对、视听模仿）和分层输出任务（如从模仿说到创造性编对话），动态评估学生的掌握情况。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对能力较强学生，则鼓励他们进行更复杂的情景创编和情感原因探究，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

feeling...?方面，学生将能准确听、说、认读核心情绪词汇，并理解其语义；在语境中，能够初步理解并运用“Areyoufeeling...?”进行询问，以及用“Yes,Iam./No,I‘mnot.”进行回答；同时，能初步感知“Howdoeshe/shefeel?He/Sheisfeeling…”这一描述第三人称情绪状态的句型结构，完成从第一人称到第三人称的视角转换，构建起关于情绪询问与描述的基础语言图式。

???????能力目标聚焦于语言的实际运用与交际策略。学生能够结合具体情境（如图片、短剧），推断人物的情绪状态并选择恰当的词汇进行表达；能够在同伴间或模拟的交际场景中，运用所学句型发起关于情绪的简单对话，实现信息的有效交换与情感的基本沟通，初步发展在真实生活中用英语表达关怀的能力。

???????情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会性发展。通过本课学习，学生能体会到关注并表达自身及他人情绪的重要性，在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴的感受，并尝试给予简单的安慰或回应，培养初步的共情意识与合作精神，将语言学习内化为积极的人际交往态度。

???????学科思维目标着力于培养观察、归纳与逻辑转换能力。引导学生从多个例句中观察并归纳出询问感觉的句型规律，特别是不同人称下助动词（arevs.does）的变化；通过对比第一人称和第三人称的句子，发展初步的语法类比与逻辑推理能力，为系统性语法意识的形成埋下种子。

???????评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计课堂学习自评表，引导学生课后从“我能说出几个感觉词”、“我能问一个问题”、“我能回答一个问题”等维度，对自己的课堂参与度和学习效果进行星级评价，并简单思考“我今天在哪个活动中学得最开心？”，开启最简单的学习反思。

三、教学重点与难点

feeling...?确立为：在情境中理解并初步运用核心句型“Areyoufeeling...?”及其应答，以及相关情绪词汇进行关于感觉的简单交流。其依据源于课程标准对小学高段“能在具体语境中与他人进行简单的交流”的能力要求，此重点句型是本模块实现交际功能最核心、最直接的语言载体，是学生从学习理解走向应用实践的关键枢纽，也是单元知识链中的