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第二章第四节噪声的危害和控制（教案）-2025-2026学年八年级物理人教版2024上册

一、教材分析

本节内容选自人教版2024上册八年级物理第二章“声现象”的第四节，是在学生掌握声音的产生与传播、声音的特性等基础知识后的延伸与应用。从知识脉络来看，本节上承声音特性中“响度、音调、音色”的辨析，下启环境保护中声污染防治的相关内容，是连接声学基础理论与实际应用的关键节点。

新课标强调物理知识的实践性与生活化，本节内容恰好契合这一要求——噪声是学生日常生活中高频接触的声现象，通过对噪声危害与控制的探究，既能深化学生对声音本质的理解，又能培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，树立环境保护的责任意识。教材通过实例列举、实验感知、原理阐释等方式，引导学生从识别噪声、认知危害到掌握控制方法，符合初中学生从具象到抽象、从现象到本质的认知发展规律。

二、教学目标

结合新课标“核心素养导向”要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标：

（一）学习理解

能够准确区分乐音与噪声，理解噪声的物理定义与环保定义的内涵；知晓噪声的主要来源，能列举生活中不同场景的噪声实例；了解噪声对人体生理、心理以及对环境的危害，掌握噪声强弱的等级单位（分贝）及不同分贝等级对应的影响。

（二）应用实践

能够结合实例分析控制噪声的三种基本途径，能准确判断生活中不同噪声控制措施对应的具体途径；能运用噪声危害的相关知识，对生活中的噪声场景进行简单评估；具备初步设计简易噪声控制装置的能力，并能解释设计原理。

（三）迁移创新

能够针对校园、社区等特定场景的噪声问题，提出具有可行性的综合控制方案；能结合环境保护理念，探讨噪声污染防治与可持续发展的关系；乐于参与噪声污染调查实践活动，主动向他人宣传噪声防治的知识。

三、重点难点

（一）教学重点

噪声的定义（物理定义与环保定义）；噪声的控制途径。这两个知识点是本节的核心内容，既是对声音特性知识的深化应用，也是学生解决实际噪声问题的基础，符合新课标“注重知识应用与实践”的要求。

（二）教学难点

理解控制噪声三种途径的本质（阻断噪声的产生、传播或接收），并能灵活应用于实际场景；设计符合要求的简易噪声控制装置并解释原理。初中学生对“过程性控制”的理解存在一定难度，且将理论知识转化为实践设计的能力尚在发展中，需要通过具象实例与探究活动逐步突破。

四、课堂导入

采用“情境对比感知”导入方式：首先，播放两段音频片段——第一段是轻柔的古典音乐（如《月光曲》片段），第二段是施工现场的机械轰鸣声、菜市场的嘈杂人声；播放结束后，向学生提问：“听完这两段声音，你们的感受有什么不同？为什么会有这样的差异？”

待学生自由发言后，教师总结：“我们把让人感到愉悦、有规律的声音称为乐音，而把这类让人烦躁、无规律的声音称为噪声。噪声在生活中随处可见，它会给我们的生活和健康带来哪些影响？我们又该如何应对呢？今天，我们就一同探究‘噪声的危害和控制’。”此导入方式通过直观的听觉体验，激发学生的认知兴趣，同时自然引出本节核心主题，契合学生“从直观感受切入认知”的特点。

五、探究新知

围绕“教-学-评”一体化理念，将探究新知环节拆分为三个核心模块，每个模块均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”三个环节：

模块一：认识噪声——明确定义与来源

教师引导：结合导入环节的音频体验，提出问题：“从物理学角度看，噪声和乐音的本质区别是什么？从环境保护的角度，我们又该如何定义噪声？”同时展示乐音与噪声的波形图（乐音波形规则，噪声波形杂乱无章），辅助学生理解。

学生探究：以小组为单位，结合波形图对比分析，讨论两种定义的差异；随后列举生活中的噪声实例，尝试分类归纳噪声的来源。

评价反馈：邀请小组代表分享讨论结果，教师针对“物理定义（发声体无规则振动产生的声音）”“环保定义（妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音）”进行补充完善；对学生列举的噪声实例进行梳理，总结出噪声的主要来源——工业噪声（如工厂机械运转声）、交通噪声（如汽车鸣笛声、飞机轰鸣声）、生活噪声（如家庭装修声、邻里喧闹声）、建筑施工噪声（如塔吊作业声、混凝土浇筑声），并通过提问“教室周边常见的噪声来源有哪些？”进行即时评价，检验学生对知识的理解。

模块二：感知噪声危害——了解危害与等级

教师引导：展示相关资料——包括不同分贝等级声音的实例说明（如0分贝是人耳能听到的最微弱声音，30-40分贝是理想的休息环境，70分贝会影响学习和工作，90分贝以上会损害听力）、噪声导致听力下降的医学案例、噪声对动物生存影响的实验数据等；同时准备分贝仪，现场测试教室内不同声音（如正常说话、敲击桌面、鼓掌）的分贝值。

学生探究：观察资料并记录关键信息，结合分贝仪测试结果，感知不同声音强度的差异；