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数据解读与分析（教学设计）-信息技术四年级上册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术四年级上册，是“数据处理”单元的核心课时，紧扣新课标信息技术学科核心素养中“信息处理”“数字应用”的要求，衔接三年级下册“数据收集与简单记录”的内容，为后续复杂数据整理、图表制作及数据分析应用奠定基础。教材内容贴合四年级学生认知发展规律，摒弃抽象理论灌输，以校园生活、日常场景中的真实数据为载体，注重引导学生主动参与数据解读、分析的全过程，培养数据意识和动手实践能力。教材编排遵循“感知—理解—应用—创新”的逻辑，将知识点融入具体任务中，强调“做中学、用中学、创中学”，契合“教-学-评”一体化的教学理念，让学生在实践中体会数据的价值，学会用数据说话。

教学目标

学习理解

能准确识别表格、简单条形图两种常见的数据呈现形式，区分数值型数据、分类数据的基本特点；理解数据解读的核心含义，知道解读数据需要结合具体场景，能说出单一数据所代表的基础信息，掌握解读数据的基本思路。

应用实践

能根据给定的单一数据图表（表格、条形图），提取关键信息，解读数据背后的简单规律；能动手整理校园、生活中的简单数据，用简单方式呈现并进行初步分析；能主动参与小组合作，完成基础数据分析任务，准确表达自己的解读结果。

迁移创新

能结合校园、家庭等真实生活场景，收集、整理多组相关数据，分析数据之间的关联，提出合理的简单建议；能灵活运用所学解读方法，解决生活中的简单数据问题，培养数据意识和初步的逻辑推理能力，体会数据在生活中的实用价值。

重点难点

教学重点

认识表格、简单条形图两种数据呈现形式，掌握解读单一数据及多组简单数据的基本方法；能结合具体场景，提取数据中的关键信息，说出数据背后的简单规律；能完成基础的数据分析任务，准确表达解读结果。

教学难点

结合具体场景分析多组数据之间的关联，建立数据与现实问题的联系；能根据数据分析结果，提出合理、可行的简单建议；培养主动运用数据思维解决生活中简单问题的意识，实现知识的灵活迁移。

课堂导入

采用“生活场景激趣+问题引导”的方式，贴合学生校园生活实际设计导入环节，时长约5分钟。上课伊始，出示班级上周“课外阅读书目统计简表”（包含书目类型、阅读人数）和“校园绿植存活情况条形图”（包含绿植种类、存活数量），提问引导：“同学们，请看这两份材料，从里面的数字和图形中，你们能看出我们班同学最喜欢读哪种类型的书吗？哪种绿植的存活数量最多、最容易养护呢？”引导学生自由发言，分享自己的发现，教师适时点评，肯定学生的观察能力。随后追问：“这些数字、表格和图形，我们统称为‘数据’，看似简单的数字背后，藏着很多有用的信息，今天我们就一起来学习如何读懂这些数据，解锁数据背后的秘密——这就是我们本节课的内容：数据解读与分析。”导入环节紧扣本节课核心内容，结合学生熟悉的校园场景，激发学生的探究兴趣，同时自然引出本节课的学习主题，为探究新知做好铺垫，同步渗透“数据有价值”的核心理念。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，将教学任务拆分，层层递进，时长约25分钟，每个知识点对应“教师引导—学生探究—评价反馈”的完整流程，贴合学生认知规律，确保知识点讲解细致详尽。

知识点一：认识数据及常见呈现形式

教：教师结合导入环节的两份材料，引导学生观察对比，提问：“刚才我们看到的课外阅读统计和绿植存活情况，分别用了什么形式呈现数据？这两种形式各有什么特点？”随后出示更多生活中的数据呈现案例（如家庭每月电费表格、班级值日人数条形图），逐一讲解：表格能清晰呈现具体数据，让人快速找到对应信息；简单条形图能直观对比不同类别数据的多少，一眼看出数据的差异。讲解过程中，结合案例标注表格的“表头、数据项”，条形图的“横轴、纵轴、数据条”，避免抽象讲解，让学生直观感知。

学：学生自主观察课件中的案例，小组内交流两种呈现形式的不同特点，动手圈一圈表格的表头、条形图的数据条，尝试用自己的语言说说两种形式的优势；每组推选1名代表，分享自己的发现，其他同学补充完善。

评：教师结合学生的观察和分享，进行针对性评价，重点关注学生是否能准确区分两种呈现形式，是否能说出各自的简单特点；对表达清晰、观察细致的小组给予肯定，对有困难的学生进行个别引导，确保每位学生都能认识两种常见的数据呈现形式，达成学习理解层面的目标。

知识点二：解读单一数据的含义

教：承接上一知识点，教师出示“班级上周饮水量统计表格”（包含日期、日均饮水量），引导学生聚焦单一数据：“请同学们看看表格中‘周一日均饮水量500毫升’，这个数据告诉我们什么？”结合学生发言，讲解解读单一数据的方法：先明确数据对应的类别（日期、饮水量），再结合场景理解数据的具体意义，最后用简洁的语言表达出来。随后再出