第14课 编码的规则制定（教学设计）2025-2026学年四年级上册信息科技浙教版.docxVIP

第14课编码的规则制定（教学设计）2025-2026学年四年级上册信息科技浙教版

教材分析

本课是浙教版四年级上册信息科技课程中“数据处理与编码”单元的核心课时，承接前序“认识编码”相关内容，主要引导学生从“感知编码存在”过渡到“理解编码规则”，最终实现“自主制定简单编码规则”，是培养学生数据意识、逻辑思维和实践创新能力的关键载体。结合新课标信息科技核心素养要求，本课立足“数据与编码”的核心内容，贴合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，以生活中常见编码为切入点，弱化复杂理论，强化实践探究，让学生在“观察—分析—尝试—完善”的过程中，理解编码规则的意义、构成要素，掌握简单编码规则的制定方法，为后续学习更复杂编码、数据整理奠定基础。

教材编排遵循“生活联结—探究发现—实践应用”的逻辑，通过校园场景（学号、图书编号）、生活场景（邮政编码、身份证简化码）等实例，引导学生发现编码中隐藏的规则，体会编码“唯一、简洁、有序”的核心特点，同时渗透“分类、有序”的数学思想和“实用、便捷”的设计理念，契合新课标中“以学生发展为本，注重素养落地”的教学要求，兼顾知识性与实践性、趣味性与层次性。

教学目标

学习理解

1.能结合生活实例，说出编码的常见用途，明确编码“唯一、简洁、有序”的核心特点；

2.理解编码规则的含义，能准确识别编码规则中的核心构成要素（如分类标识、顺序编号、补充信息等）；

3.能清晰区分不同编码的规则差异，知道规则制定需贴合实际需求，体现实用性原则。

应用实践

1.能结合具体场景（如班级学号、小组编号），尝试梳理编码规则的制定思路，明确制定步骤；

2.能根据给定的场景要求，制定简单的编码规则，并依据规则生成符合要求的编码；

3.能对他人制定的编码规则进行简单评价，指出优点与不足，并提出合理的修改建议。

迁移创新

1.能结合生活中的新场景（如物品分类编码、活动分组编码），灵活运用编码规则的制定方法，自主设计贴合需求的编码规则；

2.能体会编码规则在生活中的广泛应用，尝试用编码思维解决简单的生活问题，培养数据整理与分类的意识；

3.能在小组合作中，主动交流编码规则的设计思路，协同完善编码方案，提升合作探究与表达能力。

重点难点

教学重点

1.理解编码规则的含义及核心构成要素，掌握编码“唯一、简洁、有序”的特点；

2.能结合具体场景，梳理编码规则的制定步骤，制定简单的编码规则并生成编码。

教学难点

1.结合实际场景的需求，灵活设计编码规则，兼顾规则的实用性、简洁性和唯一性；

2.能对编码规则进行合理评价与优化，培养严谨的逻辑思维和问题解决能力；

3.理解编码规则中“分类标识”的意义，能根据场景需求合理设置分类信息，避免编码重复。

课堂导入（5分钟）

导入思路：以学生熟悉的校园生活场景为切入点，通过“悬念提问+实物展示”，激发学生兴趣，唤醒前序知识，自然引出“编码规则”的核心话题，实现“生活联结—知识迁移”的导入目标，同时融入简单评价，了解学生前序认知。

具体操作：

1.实物展示：出示班级学生的学号牌、校园图书角的图书编号标签、学校门口的班级路队编号，提问：“同学们，每天我们进校园要亮学号牌，借图书要找图书编号，路队要按编号排队，这些数字和符号组成的编码，为什么能帮我们快速找到对应的人、对应的书呢？”

2.互动交流：邀请2-3名学生发言，分享自己对学号、图书编号的理解，教师适时点拨，引导学生发现“编码不是随便编的，里面有一定的规律”。

3.引出课题：“大家观察得非常仔细，这些编码背后隐藏的规律，就是我们今天要学习的内容——编码的规则制定。掌握了编码规则，我们不仅能读懂生活中的各种编码，还能自己动手制定编码，解决生活中的小问题。”

导入评价：通过学生发言，评价学生对前序“编码认识”的掌握情况，重点关注学生是否能发现编码的“有序性”，为后续探究新知做好铺垫。

探究新知（20分钟）

探究思路：遵循“观察—分析—提炼—尝试”的逻辑，以3个核心知识点为依托，分层设计探究活动，落实“教-学-评”一体化，让学生在自主探究、小组合作中，逐步理解编码规则的含义、构成要素和制定方法，突破重点，初步感知难点，每个探究环节均融入评价，及时反馈学生学习情况。

核心知识点1：编码规则的含义与核心特点

1.素材呈现：出示两组编码——第一组（规范编码）：班级学号（如40101，代表四年级1班1号）、图书编号（如TS0105，代表童话类1书架5号）；第二组（混乱编码）：随意编写的数字组合（如123、4567）。

2.自主探究：让学生独立观察两组编码，思考两个问题：①第一组编码能快速找到对应对象，第二组为什么不能？②对比两组编码，说说规范的编码应该具备什么特点？

3.小组讨论：将