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小学信息技术四年级上册第14课《编码的规则制订》教学设计

教材分析

本节课是小学信息技术四年级上册“数据与编码”单元的核心课时，承接前一节课“认识编码”的基础，聚焦编码规则的制订，是衔接“感知编码”与“应用编码”的关键纽带。结合新课标信息技术核心素养要求，本节课立足“数据意识”“计算思维”“信息社会责任”三大核心，引导学生从“认识编码”向“主动设计编码”过渡，体会编码在生活中的实用价值，理解规则对编码的重要意义。

教材内容贴合四年级学生认知发展规律，以生活场景为载体，避免抽象理论灌输，注重引导学生通过动手实践、合作探究，自主提炼编码规则、制订编码方案，既巩固前序所学的编码含义、常见编码实例等知识，又为后续学习复杂编码（如身份证编码、邮政编码深层解读）、运用编码解决实际问题奠定基础。本节课内容兼具实践性和趣味性，能够有效激发学生的探究欲，培养学生的逻辑思维和合作能力，契合新课标中“以学生为中心，注重实践创新”的教学理念。

教学目标

学习理解

感知编码规则的重要性，明确编码规则的核心要素（唯一性、简洁性、规范性），理解编码规则与编码用途、编码对象之间的关联，能准确区分合理与不合理的编码规则，读懂简单编码规则所表达的含义。

应用实践

能结合具体生活场景，梳理编码需求，拆分编码任务，自主制订简单的编码规则，能根据制订的规则完成基础编码设计，能对他人制订的编码规则进行简单的评价和修改，提升动手实践和逻辑分析能力。

迁移创新

能将所学编码规则知识迁移到新的生活场景中，结合实际需求优化编码规则，能尝试设计具有实用性、创新性的编码方案，解决生活中的简单编码问题，培养数据意识和创新思维，体会编码在生活中的广泛应用价值。

重点难点

教学重点

编码规则的核心要素（唯一性、简洁性、规范性）；编码规则的制订步骤，能结合具体场景制订合理、可行的简单编码规则，并根据规则完成编码设计。

教学难点

理解编码规则的合理性内涵，能结合编码用途和对象，优化编码规则，避免编码重复、繁琐等问题；能将编码规则知识迁移到新场景，设计具有实用性的编码方案，落实“教-学-评”一体化中“评促学、学促用”的要求。

课堂导入

采用生活情境导入法，贴合学生校园生活，激发探究兴趣，同时衔接前序知识，自然引出本节课核心内容。

上课伊始，出示校园场景图片（班级花名册、校园图书角书籍、学生胸卡），提问引导：“同学们，每天我们进入校园要佩戴胸卡，胸卡上的学号就是一串编码；图书角的每本书都有自己的编号，我们能通过编号快速找到图书；花名册上的班级编码能帮老师快速区分不同班级的同学。大家有没有想过，这些编码不是随便编的，背后都有一定的规则，要是没有规则，编码会变成什么样呢？”

引导学生自由发言，预设学生回答：“没有规则会编乱，找不到对应的同学和图书”“编码会重复，分不清谁是谁”“编码会很长，记不住”。接着出示两组编码对比：一组是有规则的班级编码（如四年级三班编为四3，四年级四班编为四4），一组是无规则的编码（如四年级三班编为4a，四年级四班编为b5），让学生观察对比，说说哪组编码更实用、更清晰，为什么。

最后小结导入：“没错，有规则的编码才能清晰、准确、高效地传递信息，没有规则的编码只会带来混乱。今天我们就一起来学习《编码的规则制订》，一起探究编码背后的秘密，学会自己制订编码规则。”

探究新知

本环节遵循“教-学-评”一体化理念，采用“感知—探究—总结—应用”的结构化流程，拆分3个核心知识点，层层递进，结合小组合作、动手实践，让学生主动探究编码规则的核心要素和制订步骤，知识点讲解细致，贴合学生认知，同时融入评价环节，及时反馈学习效果。

知识点一：编码规则的核心要素

首先，结合校园生活中的常见编码，引导学生自主感知核心要素。出示学生学号编码（如2023040305，代表2023级四年级三班5号）、图书编码（如图040301，代表四年级三班第一本图书）、教室编码（如403，代表四年级三班教室），组织学生小组讨论：“这些编码各自有什么特点？它们为什么要这样编？背后藏着哪些共同的规则？”

小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师结合学生发言，引导提炼、补充，明确编码规则的三个核心要素，结合实例细致讲解，避免抽象化，同时融入评价：“刚才同学们观察得很仔细，能从编码中找到对应的信息，这就是编码的价值，也体现了大家的观察能力。”

一是唯一性，这是编码最核心的要素。讲解：“编码是用来区分不同对象的，所以每个编码只能对应一个对象，不能重复。比如学号2023040305，只能对应四年级三班的5号同学，不能同时对应两个同学；如果编码重复了，就无法准确区分对象，编码也就失去了意义。”结合反例：若两个同学的学号都是2023040305，会出现什么问题？让学生直观理解唯一性的重要性。

二是简洁性，编码要简洁明了，便于记忆和使用