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- 2026-02-13 发布于湖南
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19、剃头大师
教学目标
1.认识“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能抓住关键句,说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同.
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.能抓住关键句,说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
课时安排
2课时。
教学思路说明:本课教学设计以感受人物形象特点为突破口,紧扣单元语文要素,引导学生运用联系上下文、结合生活经验、抓关键词等方法理解难懂的句子，品味课文幽默风趣的语言特色,感受生动鲜明的人物形象。
第1课时
课时目标
1.认识“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.品读课文第一至六自然段,能运用多种方法理解难懂的句子,体会小沙剃头时的感受,品味幽默风趣的语言特色。
教学过程
一、揭示课题,激趣导入
1.出示课题,学生齐读课题。
相机正音:“剃”读第四声,不能读成第一声。
2.提问激趣:什么人能称为“大师”?
预设:“大师”是指在学问或艺术上有很深造诣,被大家所尊崇的人。
3.追问:那么“剃头大师”指什么样的人?
预设:“剃头大师”应该是理发技艺十分高超的人
相机出示剃头的图片,引导学生理解词义。
二、检查预习,整体感知
1.检查生字认读情况。
(1)出示词语,学生“开火车”读词语。
执行否则骂人仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵
(2)相机提示:“仇、执”是翘舌音,“刑”是后鼻音。
学生自由默读课文,思考:哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过,哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过?
讨论明确:第四至六自然段写的是老剃头师傅给小沙剃头的经过,第七至十八自然段写的是“我”给小沙剃头的经过。
3.过渡:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢?让我们仔细阅读课文来比较一下。
三、学习第一至六自然段,体会小沙的胆小和剃头时的感受
1.出示第一自然段,引导学生体会小沙的胆小。
(1)学生齐读,指名概括这句话的意思。(小沙胆小)
(2)出示下面的一组句子,引导学生比较。
我的表弟小沙天生胆小。
我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。
发现:第二个句子通过举例的形式,把小沙怎么胆小写清楚了。
出示第二至六自然段,启发思考:老剃头师傅是怎么给小沙剃头的,小沙有什么感受？
(1)学生交流讨论,明确:老师傅给小沙剃头时,小沙“一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样”。
(2)引导理解:小沙为什么会有这样的感觉?
预设1:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
①点拨:你有过这样的经历吗?
出示“老掉牙的推剪”的图片,引导学生结合生活经验,说说头发被咬住时的感觉。
②点拨:如果把句子中的“咬住”改成“夹住”,可以吗?
预设:“咬住”说明头发被死死夹住,更能表现这种痛苦。
预设2:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
①点拨:你有类似的经历吗?
引导学生联系生活,体会碎头发掉到脖子里痒痒的感觉。
②小结:联系上下文,结合生活经验,我们读懂了小沙剃头跟受刑一样,很难受。
板书:联系上下文结合生活经验
(3)引导:文中还有好几个地方也写出了小沙剃头时“受刑”一样的感受默读第二至六自然段,找出相关的句段再与同桌交流。
(4)全班反馈交流,相机指导学习相关句段。
预设1:从第二自然段中发现了小沙剃头像受刑。
①点拨:哪些词语突出了这种感受?
引导学生抓住“押进”“执一把木尺”“监督”“夺门而逃”这些词语体会。
②小结:抓住一些关键词也能让我们更深入地理解句意。
板书:理解关键词
预设2:从第四自然段中体会到小沙因为“锃亮的剃刀”而规规矩矩。
预设3:从第三自然段中小沙像看仇人一样看着给他理发的人,看出小沙不愿意理发。
相机指导学生理解“害人精”。
小结:通过想象这样的画面,我们也能感受到小沙剃头时的痛苦。
板书:想象画面
(5)小结:这节课我们通过联系上下文、联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发却又不得不理,怎么办呢?他请来了一位“剃头大师”,这位剃头大师究竟表现怎么样?我们下节课再学习。
四、指导书写
1.出示“表、胆”等13个要求会写的字,引导学生把生字按左右结构和上下结构分成两组。
2.教师引导:你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？
3.指名交流易错字及注意点。
4.教师范写易错字,提示书写要点:“表”上部的竖和下部的撇不能写成一笔“鬼”要先写“白”,注意不要把“白”
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