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论随堂组合式试讲

摘要：师范院校的微格教学是一门指导、增加学生试讲实践，提高“准教师”教

学水平的重要课程。微格教学中，教师采用何种教学方法提高师范生的教学水平，

至关重要。努力尝试和实践随堂组合式试讲的微格教学模式，不仅可以提高师范

生的教学水平，还可以激发师范生对从事教师这一职业的兴趣。

关键词：组合试讲；优点；不足；注意事项

试讲是指学生在教师的指导下，对将要实习的教学内容，预先进行教学过程

各环节的模拟演练活动。成功的试讲为教学实习打下良好的基础，可大大增强实

习生将来讲课的信心。作为一种新萌芽的微格教学模式，它打破了原先每人独立

试讲45分钟的传统模式。这种模式充分体现了学生的主体地位，有着新事物所

具备的强大生命力，然也有着需要进一步完善的地方。本文将从这一角度出发，

谈谈对随堂组合式试讲模式的一些认识和看法。

一、充分的理论依据是保证

随堂组合式试讲的实行有着充足的理论依据。

首先，随堂组合式试讲模式也是一种让师范生上讲台试讲的微格教学模式。

它让师范生以“教师”的身份课前精心备课，然后站在讲台上给学生讲课。其间，

这些“准教师”们的专业知识水平、教态教姿得以在教学实践中展示，自身的优

点和不足之处也在教学得以发现，真正让师范生在实践中学到真本事，提高自己

的教学水平。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于

强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手。”虽然这是面向基础教育所提出的，但它也适用于微格教学。荀子说：

“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”美国著名教育家杜威也提出

相似的观点：“你告诉我，我可能忘记；你给我看，我可能记住；你让我做，我

才能真正理解。”随堂组合式试讲就是以此为依据，让师范生在试讲中学会备课、

评课、说课、反思等教学技能，让师范生上台讲授这些技能，胜于教师在讲台上

唱独角，学生在讲授中，在“教师——学生”的角色互换中，不知不觉地掌握了

这些教学技能。

其次，随堂组合式试讲模式是创新型师范生试讲模式。随堂组合式试讲是一

种由五个人合讲两课时的组合式试讲，将两节课的教学任务和教学环节按照原有

的先后顺序，经合理分解后由几个同学共同完成的合作试讲方式。叔本华说：“单

个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成

许多事业。”美国韦伯斯特也说到：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做

出的事业。”随堂组合式试讲的具体实施步骤为：根据全班同学在听、说、读、

写等方面的长处，分成能力均衡的若干小组，自选一位负责人，共同商讨准备两

课时，并自行排出试讲先后顺序，将两节课的各教学环节和教学任务量化分解，

五位同学像接力赛一样依次上台完成两节课的教学任务。这种试讲模式需要发挥

集体协作精神，强弱互相帮助的作用，集体备课、集体设计板书，一个小组形成

一个小集体。五位同学共同为集体争光，个体会严格要求自己，提醒自己不出现

失误，同时小组里实力强的同学为了集体会给实力弱的同学想办法、出主意。五

位同学只有团结合作才能完成教学任务，这就培养、锻炼了学生的合作精神。这

样，学生就能在试讲中学到更多教学技能以外的东西——合作。由此可见，这种

试讲模式就是顺应社会对合作精神的需求提出的，有充分的理论依据。

再者，随堂组合式试讲是一种建立在充分心理学理论基础上的试讲模式。随

堂组合式试讲由五个人轮流上台共同完成两节课的教学任务和教学环节，根据教

育心理学研究表明：“注意能使心理活动稳定在选择的对象上，直到活动达到目

的为止”。“注意的稳定性程度与对象本身的特点有关，一般地说，对象越丰富、

复杂，注意就越稳定、持久；而内容贫乏、单调的对象，人们不能从不同方面去

观察，就不易稳定和持久”。“人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应

区域就产生一个优势兴奋中心。注意力集中时，大脑中只有一个兴奋中心，并且

兴奋中心有稳定的节奏”。随堂组合式试讲，每位同学差不多在讲台上讲15分钟

左右，15分钟更换一个同学来接着完成本节课的教学任务，可以避免听众的疲

劳之感，使听众的大脑皮层相应区域一直保持着一个稳定的兴奋中心，并且15

分钟更换一个同学，同时也使每个上台试讲的同学都有充足的激情完成相应的教

学任务，展现自己的风格和技巧，如此试讲学生的上课质量得到保证，并且学生

听课质量得到提高。真正实现微格教学组织师范生试讲的目的。

二、突出的优点亮点是生命

随堂组合式试讲模式打破了传统的试讲模式，它有着传统试讲