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教师教育学科建设的系谱学考察

【摘要】本研究基于系谱学的历史分析视角，认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制，而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关，从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展，引发教师教育进入大学后的话语争议，这反映出教师教育知识的实践特征被排除在制度权力的行使之外，也体现出教师教育知识的发展缺乏与制度权力的相关性。因此，教师教育学科建设应该重新认识学科制度权力和知识的关系，以教师教育核心知识为基础，开放知识边界，从课程制度、教师资格制度、评价制度和认证制度的权力行使中，体现教师教育学科知识的合法性、价值性、功能性，进而重构教师教育学科的学术体系。

【关键词】教师教育学科；教师教育学科知识；系谱学；知识；权力

一、问题提出

“教师教育学科建设”是极具中国特色的学术话语。学科作为一种制度，教师教育学科建设可以从制度理论(institutionaltheory)的实用合法性(pragmaticlegitimacy)、认知合法性(cognitivelegitimacy)、规范合法性(normativelegitimacy)三方面来解读。首先，就实用合法性而言，2018年中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“加强教师教育学科建设”；[1]同年，教育部《教师教育振兴