教育心理学(6.2.6)--现代的知识学习与教学观（陈述性知识与程序性知识）.docVIP

例题

（一）教师处置不专心学生的产生式系统

1、如果，目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童；

那么，建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿童专心时就强化他的子目标。

2、如果，子目的是要了解何物能强化儿童；

那么，建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标。

3、如果，子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心；

且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现；

且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现；

那么，建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题。

4、如果，子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现；

且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现；

且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现；

那么，建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题。

5、如果，子目的是要在儿童专心时便强化他；

且儿童可用我的注意来强化；

且儿童已表现出比平常更加注意的行为；

那么，我便注意这个儿童。

6、如果，子目的是要在儿童专心时便强化他；

且儿童可用同伴的注意来强化；

且儿童已表现出比平常更加专心的行为；

那么，便使儿童同他喜欢的同伴待在一起。

（来源：张卫98/pe/skja.html）

（二）陈述性知识教学举例——生物学的“减数分裂”教学过程

1、预期与注意：