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【标题】小学生数学思维及其能力的培养 【作者】帅永军 【关键词】思维??数学思维??小学生思维特点 【指导老师】周均 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一,数学思维能力是数学素质的核心,对掌握数学知识、认识世界、正确表达思维具有极其重要的意义。学生思维能力的培养需要一个长期的过程，在小学数学教学中，如何培养学生的思维能力，已成为广大教师努力探索的重要课题。??早在20实际20年代就有心理学家研究思维方面的知识,如瑞士发展心理学家皮亚杰的认知发展理论里的几个思维阶段,还有英国剑桥大学心理学家爱德华.德.波诺的横向思维的训练[1]。最近这几年，我国在研究小学生思维能力的方面也有一些成果。但是我们发现在教学实践中仍然存在着一些缺陷，主要表现在：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????首先，“重灌输，轻自学”。教师把现成的结论灌输给学生，由教师代替学生学习、概括。其次，“重计算，轻算理”。有些教师只满足于学生算得对，算得快，不重视算理教学，不重视引导学生分析比较，寻找规律，提高学生概括、推理、抽象的?能力。再次，“重结果，轻思考”。教师只满足于学生解题的结果，轻视学生解题过程所用的思考方法。最后，“重数量，轻质量”。只追求练习的数量，搞“题海战术”、“大运动量”，练习形式单调，不注意精心设计练习，效果甚微。??我们认为数学是思维的体操，发展小学生的思维能力，是培养学生创新精神、探究精神和实践能力的需要，也是我们数学课堂教学改革与发展的灵魂。2思维的含义及小学生思维发展的特点提到思维，许多人常常回答得十分简单，在学习或工作中脑子里总是在想做什么或如何做等问题，这种大脑思考问题的内部活动就是思维。其实，思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的、间接的反映，是认识过程的高级阶段。小学儿童思维发展的基本特点是：从以具体形思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性[2]。所以，在研究小学生的数学思维能力的培养的过程中，一定要把小学生特有的思维特点考虑进去。2.1数学思维的含义及其特征? ????数学思维是以数学物象?(现实世界的空间形式和数学大系及由此反映出来的结构与模型)为思维对象，以数学语言符号为思维载体，并以认识和揭示数学规律为目的的一种思维。思维是人类揭示事物本质特征的过程，而数学就是研究存在的和思想的现实或本质的科学。因此，数学学习的过程首先就是思维的过程。儿童对显示世界的观察，对观察对象的分类与比较，对事物属性的归纳与抽象，对性质和规律的运用等等，都是思维的过程。人通过深入的思考而获得对数学的理解，通过深入的思考获得数学素养。人的数感、数学观念、数学运用能力等都是在数学思维过程中形成与发展的[3]。????数学思维具有一般思维的特征，同时因数学及研究方法的特点，又含有不同于一般思维的自身特征，特别是作为思维载体的数学语言和简约性和数学形式的符号化、抽象化、结构化倾向就决定于数学思维独特的特征:严谨性、整体性、相似性、问题性等特点。?2.2常见的数学思维形式?从思维活动的总体规律的角度来考虑，通常分为?：数学形象思维、数学逻辑思维?、数学探究思维、数学创新思维。2.2.1数学形象思维?数学形象思维是凭借头脑中积累的事物的表象来展开思维活动，以表象和想象为其基本形式，以观察与实验、联想与类比、猜想为其主要方法，通过对形象材料的意识加工而得到领会的思维方式。在数学思维形象中，表象和想象是两种主要形式，而其中表象又是数学形象思维的基本元素。????首先，数学表象是从事物的形体抽象中通过形式结构特征的概括而得到的观念性形象。例如，各种图象、图表、图形、数学概念、数学语言和数学符号都是数学表象，它们不表示哪一个特殊的或个别的数学对象，而是理想化的带有普遍性的数学形象。?其次，数学想象是以丰富的表象为基础，运用已有的数学思想观念对这些表象进行合理加工，创造出新的数学表象思维，它是数学形象思维的一种重要形式，通常可分为再造性想象和创造性想象两种。数学中的再造想象是指根据对某一事物的数最关系与空间形式的语言文字的描述或图形的示意，在头脑中形成的新表象的思维。创造性想象是不依赖于某一事物己有的数常关系和空间形式的描述，而是根据一定的目的、任务与理论，独立地创造出新表象的思维。例如，在数学科学发展史上，我们熟知的人数学家欧拉双目失明后，仍能继续进行一系列的数学推理、论证，主要就是依赖再造想象；法国数学家笛卡