小学数学教学生活化问题初探.docVIP

【标题】小学数学教学生活化问题初探 【作者】郑 容 【关键词】?生活化??创设情境??实践能力 【指导老师】郑 莲 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言?学源于生活，用于生活。在全面推行素质教育的今天，小学数学教学与生活实际相结合已成为我国当前教育改革的重要方向。小学数学新课程标准指出：以学生发展为本，关心学生需要;以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行学习[1]。???然而目前，在最基础也是最重要的小学数学教学环节中，存在着多方面的弊端：1.教学内容封闭，以教材为本、教参为依据，教学信息不够新鲜，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系；2.教学模式呆板生硬，甚至误导了学生为学而学，学到的知识很难与实际相结合，数学这门应用极强的学科得不到生活的有力支撑。割裂了数学与生活的纽带，学生无法理解数学的真谛。???如何建立一种开放的与生活相联系的，生动的课堂教学模式，解决原有的数学课堂教学中学生只是被动接受的问题；如何唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生的学习兴趣和良好的数学素养，促进学生的可持续性发展[2]。这是我们广大教育工作者值得思考并迫切需要解决的课题。2研究现状美国曾提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”。瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意生活或将知识应用于实际的成功案例和相关论文。实用主义教育思想的代表人物美国教育家杜威(1859-1952)提出了“教育即生活”的理论。杜威认为：“教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。”他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”，就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。教育报《给教师的建议——教学生活化》、《小学青年教师》、《强化数学教学的“生活化”》，特别是教育与实践论坛网上的《数学生活化，生活数学化》[3]，对我们启发很大，坚定了我们进行此课题的研究的决心。数学生活化为学生提供了轻松愉悦的学习情境，就使数学知识不再是枯燥乏味的数字游戏,而是一门看得见、摸得着、用得上的学科,使学生学会从数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,真正让学习成为教学的主线，把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常生活中,学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活[4]。第三次全代会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这就给我们的课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力,所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。给学生一个生活化的数学课堂在全面推行素质教育的今天具有着重要而深远的意义，下面我就将就数学教学生活化相关问题进行初步探讨：3数学课堂生活化《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”?教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，思维最活跃，实践能力也最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。创设这样的活动化情境，不仅活跃了课堂气氛，而且加快了学生对知识的理解和掌握。3.1树立教师教育意识是数学课堂生活化的前提3.1.1树立服务意识服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务学生[5]。教师通过点拨、引导、创设情境，运用现代化教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地去引导学生探究未知、获取知识，学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，更能促使学生愿意学、爱学、会学、乐学，以此达到“教是为了不教”的根本目的。3.1.2树立生活化的教育意识众所周知，从生活实践