浅谈小学数学教学回归生活.docVIP

【标题】浅谈小学数学教学回归生活 【作者】黄 伟 【关键词】小学数学??课堂教学??生活化策略 【指导老师】王 红 霞 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。自2001年6月我国颁布了新的数学课程标准以来，一些数学教育工作者越来越注重把数学教学过程与实际生活密切联系起来，强调把课堂教学生活化。为此许多教育工作者结合自身实际教学的过程以及对新课程标准的深入理解，对此做了大量的理论工作。数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化课堂，提高学生的应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的主趋势。2001年6月国家新颁布的《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。我认识到要完成本文需要做到以下几点：一是要注重新知识的导入的生活化，二是要注重教学内容生活化，三是要注重教学氛围生活化，四是要注重探究活动生活化，五是要注重练习生活化。这些过程方法都是需要我们去探讨研究的，以及应该怎样结合学生已有的生活经验来的完成教学任务，同时也让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣。2使数学教学生活化的具体方法2.1新知识导入生活情景化数学新知识的导入，主要有两种途径：一是由已知的数学知识导出；二是从实际问题引入。至于具体的引入方法，前者最常用的有“以旧引新”，“设疑激趣”。后者最常用的是“创设问题情景”。学生对新知识的理解和掌握往往依赖原有的知识基础，因此前者是传统教学常见的导入方式，已知的知识也为新知识铺路搭桥，但其功能往往是形成思维定向。而从新的数学课程标准看，这种导入限制了学生的自主性，缩小了探索空间，学生在教师的帮助带领下轻松学会知识。因此，弱化复习内容，强化情景创设功能，让学生体会到数学就在身边，激发起学生探索的欲望，是导入阶段的方向。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。为了让学生学好数学，我们必须挖掘贴近学生生活的实例作为数学素材，以其现实性和生活化来增强学生对数学的亲近感，力求数学语言生活化，形象化，增强数学知识的亲和力，从而激发学生学习数学的兴趣，因此兴趣是引导学习最好的老师。然而数学具有抽象性，小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上逐步完成抽象。而课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。教师如果只用数学专业的语言进行准确描述，孩子们往往会觉得数学枯燥无味、难于理解。因此，教师在保证数学本身的科学前提下，有时还需要列举生活的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性，这就要求我们改变传统的教学方法，既要明确教材中的知识要素，又能挖掘教材中的生活素材寻找数学知识与学生生活有密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授方式变为生动有趣的自觉学习行为。如在教学“0的认识”的时候，按照教学目标的要求，这节课主要是让学生感知“0”的真实含义，联系生活理解“0”，懂得“0”在日常生活中的应用。借此引导学生在已有的生活经验和知识基础上学习数学，理解数学，体会数学与生活的联系。在新课的导入环节，我并不急于给出“0”的含义，而是从一个情景故事作为切入点，让学生兴趣和积极性给调动起来。导入新课的时候，我先问：“小猫最喜欢吃什么？”天真的孩子们都兴致勃勃地说：“鱼!”师：“小猫喜欢吃鱼，所以它总是在星期天去钓鱼。”这时多媒体设备出示《小猫钓鱼》的动画进入新课，让孩子们仔细看图，引导他们用自己的语言讲述小猫钓鱼的故事。师：“为什么一起去钓鱼，有的高兴地回来，有的不高兴呢？”生1：“因为它钓了很多鱼所以高兴地回来。”生2：“因为它有鱼吃啦，所以高兴，没有钓到鱼的就没有鱼吃，就不高兴。”生3：“我想，不高兴的小猫因为在钓鱼的时候不认真，到后来要回家的时候它一条鱼也没钓着。”师：“对啊！做什么都要认真不能三心二意，如果三心二意什么事情都做不成，什么都没有。”让孩子们明白“什么都没有”用数字“0”表示。。。。。。。教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形多展现给学生