【毕业论文】新课程标准下语文教学中的创新.docVIP

【标题】新课程标准下语文教学中的创新 【作者】陈敏 【关键词】语文??新课标??课程观??创新 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】引??言课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，基于我国教学大纲的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以“课程标准”代替?“教学大纲”，这不仅仅是—个简单的词语置换，而是提出了一些新理念。如：课程价值趋向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。[1]?“课标”是根本，“课程纲要”是在“课标”指导下，结合校本实际、学生实际而形成的。所以，“课标”是总纲。因此，在编写“课程纲要”，首先要认真研读“课标”，领悟其精神实质。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，工具性和人文性的统一。新课标中所倡导的新理念在语文学科实际教学中怎样得以运用和创新。以下从四个方面进行论述:一、新课程标准下语文课程观的转变本次课程改革在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中首先确立了课程改革的核心目标即课程观的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。[2]即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。[3]新课标课程价值取向非常明确，那就是：“一切为了每一个学生的发展”。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体同学，使学生获得基础的语文教养”。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这两句话，一句阐述语文课程要面向学生，一句阐述要学生的全面发展。《语文课程标准》在总目标下，提出各学段的阶段目标，体现了语文教学的整体性和阶段性，还强调了语文课程的实践性和综合性。长期以来，语文课程强调学科本位，以传授本门学科的基础知识为中心。这固然有它的长处，但是，这样的语文课程缺乏与学生、社会实践的联系，导致语文课程内容空、偏、旧、繁。这样的语文课程对学生学会做人，学会生存具有一定的阻碍作用。《语文课程标准》积极倡导新的课程观，摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。具体表现如下：（一）生成的课程观课程不是既定的固定系统，而是预设的变化系统。课程是不断生成的、课程观念是生成的、课程体系是生成的、课程内容是生成的。这种生成变化的特性既为课程的不断延伸提供了可能，也为课程观的改变提供了广阔的空间，对学生的全面发展具有重大促进作用。（二）活动的课程观语文课程包括学科课程和活动课程。学科课程有利于学生常握系统的科学知识，但固守学科本位，认识是有余的，实践不足，不利于学生主动的、生动活泼的、可持续的发展。“实践出真知”活动是学生学习语文的重要形式。主动引导学生在活动中学习、认识，有利于激发其求知欲和培养兴趣感。《语文课程标准》大力提倡的“综合性学习”就是建立在活动课程观基础之上的。让学生在活动中认识，在活动中体验，在活动中创意，在活动中发展。（三）整合的课程观整合的课程观要求改变单一传授语文知识的课程功能，构建各种因素整合的优化体系。整合有两个基本思路：一是语文内部因素的整合。二是语文教学与外部因素整合，具体包括语文教学功能的整合、知识的整合、方法的整合、能力的整合、评价的整合等。从某种意义上讲，语文的课文只是一个案例，学生要掌握的不仅是语文的内容、情节、更重要的是课文背后隐含的更为丰富的人文内涵。以下是《?三顾茅庐》第二课时的教学实录，就能充分展现了以学生为本，“全人”发展的思想。并从中可以看出语文课程观的一些改变：师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子?登京口北固亭有怀》，接着让全班学生有感情地齐背。师：“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些