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l开放学j 2o 09年2月 网络教学有效性的内涵分析* 口戴仁俊 网络教学有效性的内涵，除了同传统教学有效性一样，具有“有效果”、“有效率”、“有效益”三重含义 外，还具有自身独特的内涵，这种独特内涵包括三个逐级递进的层面：底层表现为师生参与网络教学资源 的广度，中层表现为网络教学资源与师生之间教学交互的深度，高层表现为网络教学对于师生间情感沟 通、价值观调校和学习能力提升的效度。 【关键词】网络教学；有效性；内涵 · TP393．07 【中图分类号】7 【文献标识码】B 【文章编号】1009_-458x(2009)02—0036--03 网络教学自产生之日起，就具备传统教学无法 1．教学有效性的含义 拥有的优势，在二十多年的发展过程中，网络教学得 “有效性”是一种价值属性，以作为客体的活动 到了空前发展，经历了硬件发展期、理论探索期、平 结果是否符合活动主体需要为依据进行判断。同样， 台设计与开发期、实践反思期等阶段，人们对网络教 教学有效性本质上也是一种价值属性，是对教学活动 学的认识也从“懵懂的崇拜”进入到“积极的反思”。 结果与社会和个人的需要是否相符及相符程度的高低 自上世纪90年代末开始，人们开始研究网络教学评 进行价值判断，也就是说遵循教学活动的客观规律， 价和网络教学有效性问题，思考如何通过设计网络教 以尽可能少的时间、人力和物力投入，实现特定教学 学交互和实簏网络教学以发挥其应有的功效。 目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人 网络教学脱胎于传统教学，因此网络教学有效 的教育价值需求。具体说，教学有效性蕴含着以下三 性内涵应该符合普遍意义上的教学有效性规律和特征 重意思： (一般内涵)；但是网络教学由于其信息传递媒介以网 (1) “有效”即“有效果”。教学效果是指教学 络为主，具有传统教学难以拥有的优势，如教学规模 结果中与预期教学目标相符的部分，考察的重点对象 和教学时空的突破性、学习资源的丰富性、学习模式 是学生的行为和结果，是对教学活动结果与预期教学 的多样性等等，因此网络教学有效性又具有它自身的 目标吻合程度的评价。这种层面的教学有效性是用某 特点(特殊内涵)。 种预期目标(或标准)去衡量教与学的结果，关注的 是学习结果的好坏及学习效果的有无。 (2) “有效”即“有效率”。这个层面的教学有 效性意味着教学系统中各要素在实现教学目的的过程 网络教学虽然是一种特殊的教学形式。但它也 中所产生的一切付出(包括时间、精力、物力、财力 遵循一般教育教学的基本规律，其教学目的也是促进 等)要符合“经济原则”或“节约原则”。在夸美纽斯 学习者的学习，促进学习者的全面发展；其组成要素 的教学思想中，从一对一的“个别教学”发展到一对 也包括教师、学生、媒体、信息和环境等；其最终评 多的“班级教学”，是最典型的减小投入、增加产出 价体系也会体现到教学有效性问题上。 “教学有效 的“教学有效性”。但仅仅这种简单的通过减少固定 性”和“有效教学”在内涵上是一个概念，它们关心 教学投入成本从而实现提高有效性的方法显得过于偏 的主题都是如何使用恰当的教学策略提高教学的效 激。大量事实证明：在当前以网络教学为主要教学形 率、效益和效果。 式的信息技术环境下，我们甚至愿意牺牲这种“班级