高三学生学习线段定比分点的策略.pdfVIP

| 教i 章 啪 201中1学年般第学10惫期学参(上考甸) 高三学生学习 殛建 威 的策略 - L透学科实质 ，吃准学生 的心理 ，向学生传递适合本学科 的学习策 略，才是 “授之 以渔 ”． 徐章韬 (华中师范大学教育信息技术工程研究中心) 有反馈的矫正活动能获得统计概念的恰 当图式嘲．这 1 引言 两篇文献均探讨了学习策略问题．线段的定 比分点貌 随着信息社会 的发展与社会竞争 的 日益激烈 ，以 似与平均数无关 ，其实是平均数概念 的一种变式 ，本 及学会学习和终身教育理念 的广泛普及 ，越来越多 的 研究将进一步探讨高三学生在学习此概念时采取的 人认识到 ：未来 的文盲，不再是不识字 的人 ，而是不会 学习策略． 学习的人．教育的 目标之一，就是要帮助学生学会使 2 研究方法 用有效的学习策略，学会 自我调节学习．在倡导有效 的数学教与学的同时，数学教育界应当致力于这样 的 2．1 总体和样本 目标 ：学生学数学必须懂数学 ，以此提高学生 的数学 湖北省京山中学高三 10班和补习 2班两个班 的 能力和创造性[1]．学生要懂得数学，必须采取有效 的 全体学生构成了本调查研究的样本总体 ，样本总数为 学习策略，才能促进理解．研究认为 ，自我调节学习策 114．在选择样本时采取随机抽样法．从高三 1O班随 略的知识不是孤立 的，它不能脱离专 门知识．学生要 机选择 31名学生作为样本 ，一个星期后在补习 2班 在专 门知识的学习过程中熟悉学习策略，这样才能学 随机选择 35名学生作为样本．收到有效 问卷 61份． 会运用学习策略，不致落人形式训练 的窠 臼，最终成 根据学生学情 ，从整体上看 ，应届班的学生不如补 习 为学 习的主人．本研究 旨在考查学生在学 习、理解线 班的学生 ，把两者混合后作为一个整体来考虑 比较符 段的分点中使用 了哪些学习策 略及这些学 习策略是 合现实情况． 如何获得的．线段的定 比分点从本质上来说是一种加 2．2 研究工具 权平均数．算术平均数概念具有 4个理解水平 ：本义 本研究原始的数据是通过 4个开放式 问题进行 性理解水平、特异性理解水平 、加权平均性理解水平 采集的．前三个问题主要考查学生对定 比分点公式的 和随机变量理解水平[2]．这个研究没有指出采取何种 理解及在问题暗示下采取的学习策略，最后一个问题 学习策略才能从一种理解水平过渡到另一种理解水 考查学生在平时学习这个知识点时采用 了哪些具体 平．曲元海等指 出，中学生对 统计量 的理解处于较低 的学习策略． 水平 ，影响学生对统计量 的理解 的因素有 5个方面 ： 2．3 编码方案 对统计量的教学重视不够 ，没有突出统计观念 ；教师 学习策略 (1earningstrategies)是指学 习者为了 数学观和教学观的影响；教师本身的统计专业知识和 提高学习的效果和效