温州市地方＼校本课程统整：设计与创亲.pdfVIP

课程教材 l^ 温州市地方＼校本课程统整：设计与创新 丈 潘建中 陈素平 [摘 要]随着课改的深化，地方和学校的课程建设日显重要。温州市以培养 “面向世界的温州人”为基础教育的培养 目标，从 课程 内容的关联和学习方式的对接两个维度，对地方和校本课程的价值取向、目标、内容、实施与评价进行统整设计，探索区域基 础教育的课程创新。 [关键词]基础教育 地方课程 校本课程 统整设计 课程创新 新一轮基础教育课程改革实行国家课程 、地方课程 、学 待。 校课程一级管理，赋予地方和学校课程建设权与管理权。我 (二)温州区域课程的逻辑起 点与价值取向 们认为，这不仅是 “权力分享”，也是责任担当，地方、学校、教 将 “培养面向世界的温州人”做为温州基础教育的培养 师要改变长期作为国家课程执行者的角色定位。 目标，应该着力 “两个传承”、强化 “i大核心素养”、突出 “四 落实国家课程计划的途径主要有：“有效教学”和 “合理 个 学‘会”’，为学生的幸福人生奠基。具体的课程 目标有： 开发”。“有效教学”主要针对国家课程，“合理开发”则主要针 1．传承温州人精神和中华传统文化 ，是学生走向世界的 对地方和校本课程。在 “合理开发”方面，基于温州实际，我们 需要 的策略是通过 “地方”促进 “校本”，将地方课程与校本课程统 “两个传承”是温州学生走向世界的前提需要。一要传承 整设计，探索区域基础教育的课程创新。 “敢为天下先、特别能吃苦 、特别能创业”等温州人精神，温州 人 “离乡不离根”的特质以及温州独有的瓯越文化，这是温州 一 、 课程 目标与价值取向 人遍布世界各地却仍然是 “温州人”的前提；二要传承中华传 课程开发是一项有 目的、有价值取向的行动。课程的根 统文化 ，中华文明是四大文明古国文化中唯一历数千年而不 本在于育人。“课程是产品，学生是服务对象(李希贵)”，一语 衰的一支，让中国融入当今迅猛发展的世界潮流 ，必须让世 道出了课程开发的价值取向应是为学生的幸福人生奠基。 界了解中国文化。只有将 “两个传承”渗透在有关课程中，让 (一)培养面向世界的温州人：温州基础教育的培养 目标 学生参与体验、探究，获得丰富的区域文化和中华传统文化 课程要引导学生走向哪里?这是课程开发要解决的首要 的课程学习经历，才能积淀温州人特有的浓郁的地方气质。 问题。如果说 ，国家课程的主旨是发展学生的 “共性”，那么地 2．强化 “三大核心素养”，是学生适应未来的需要 力和校本课程的任务则主要是发展学生的 “个性”。发展个 阅读素养、数学素养和科学素养是人适应未来需要的 性，意味着 “发展多样性，发展丰富性，发展创造性”。 大核心素养。数学素养是人的综合素养发展的支柱之一；科 素有 “中国犹太人”之称的温州人，改革开放以来，足迹 学素养是人们能否 “做事”的保障；与 “阅读”密切相关的人文 遍布世界各地。如要回答 “温州区域需要培养怎样的人”，那 素养，则给予人们判断该否 “做某件事”的价值导向。国家课 么，“培养面向世界的温州人”就是学生 “个性”发展 目标的期 程对这=|大核心素养给出了具体的目标内容。地方和校本课 上海教育科研 2013．2 ■ ■SHANGHAIJIAOYUKEYAN 课程教盯 主题 课题 体验 探究 认知 表达 学习主动性，学生选课率高；充分利用各种教学资源实施教 家 气温变化 参观访问：你发 为什么温州的气 温州的地理位 小小气象员： 学活动。三是 “课程评价”：学生、教师和学校不同层面对课程 乡 现了什么呢? 候这么宜