教师专业学习共同体：理念、原则与策略.pdfVIP

教 师 专 业 发 展 教育发展研究2011．22 教师专业学习共同体 ：理念 原则与策略 囹孙元涛 摘 要：教师专业学习共同体强调共识与分享，但并不刻意追求 “同质化”。在共同体的实践中，应当克服简单的 “加法逻辑”，以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下；应 当在教师学习、学校深度变革和学生学业成 就提升等多重 目的之间实现有效聚合，而非离散设计。构建教师专业学习共同体 ，要求教师建立清晰的专业 自觉，重 构 自我与共同体之间的关系；教师 自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考，拒绝教学实践的技术化和 平庸化；鼓励不同的参与者通过 跨“界学习”促进 “精彩观念的诞生”。 关键词：教师专业学习共同体；专业 自觉；跨界学习 近二十年来，学术界关于 “教师学习”的相关研究 生性的概念 ，而是在彼得 ·圣吉所倡导的 “学习型组 逐渐呈现出两个明显趋势。一个是教师学习不再仅仅 织”的启发之下而萌生并 日益清晰化的。由 “学习型 作为一个 日常用语，而是 日益成为一个充满活力的专 组织”转向 “专业学习共同体”，在这一概念创造性的 业研究领域。l1这意味着，我们不能仅仅在经验层面上 转化背后 ，蕴含着对学校教育的特殊性 以及教师作 谈论教师学习对于教师发展、学校变革和学生学业成 为一个特殊专业之独特性 的思考 ：着力凸显 “专业” 绩提高的积极影响，更应该致力于研究教师学习的内 这一概念 ，意在强调教师的学习不是一种外源性 的 在机制，探寻更有效的教师学习方式。另一个趋势体 附加功能，相反 ，学会如何持续性地共 同学习，这应 现在随着建构主义对维果茨基 (LevVygotsky)社会文 当成为教师这一特殊专业 的 “习惯性活动”；同时， 化理论的再发现，研究者对学习的本质有了新的理 由一般意义上的组织转向 “共 同体 ”，其核心是培育 解 ：学习在本质上不仅是个体性的(individua1)，更是 弥漫于教师、学生和学校领导者专业生活中的相互 社会 l生的(socia1)。据此 ，为了推进教师学习的深度 ，必 关怀的伦理 。嘲因此 ，从一定意义上看 ，理解教师专业 须鼓励团队协作和组织化学习。因为新信息、新理念 学习共同体的核心理念 ，需要抓住两个关键 ：一是理 和反馈的获得，不仅来 自于个体性的学习，而且在很 解 “共同体”和 “专业学习”这两个概念 ；二是把握理 大程度上来 自于教师之间的对话与互动。旺 因如此， 想的教师专业学习共同体的核心特征。 体现教师社会合作的专业学习共同体 (Professional 1．“共 同体”与 “专业学习” LearingCommunity，PLC)被认为是提升教师学习有 共 同体(community)成为一个严格意义上的学 效性 、实现 “深度学习”网的关键 ，从而也成为推进学校 术概念 ，可以追溯到1887年德 国社会学家费迪南德 · 深度变革与持续改善的有效策略。那么，什么是专业 滕尼斯 (FerdinadTonnies)的 《共同体与社会》一书。 学习共同体?其基本理念是什么?怎样才能构建有文 在该书中，滕尼斯区分了 “共同体”与 “社会”的差异 ， 化力、能持久发展的教师专业学习共同体?本文拟就 认为 “共 同体”强调人与人之间的紧密关系、共同的 这些问题展开探讨。 精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感。问在 滕尼斯那里 ，共同体之区别于社会 ，在于共 同体是在 一 、 教师专业学习共同体的基本理念 “自然而然”的理解基础上形成的，而不是在强烈意 严格说来，教师专业学习共同体并不